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成人远程教育特征存在问题及创新策略 　　【摘要】本文分析了远程教育以及远程教育环境下成人学生的学习特征，并对我国成人远程教育存在的问题进行探讨，结合实际，以服务为理念，提出成人远程教育的创新策略，研究适合我国现实国情的教学模式。 　　【关键词】成人教育远程教育教学模式问题对策 　　 　　成人远程教育是我国教育事业的重要组成部分，是传统学校教育向终生教育发展的一种新型教育制度，对不断提高全民族素质，促进经济和社会发展具有重要的作用。当前，发展终身教育，迈向学习化社会，已经成为国际社会教育发展的潮流。因此，成人教育作为终身教育的重要组成部分和迈入学习化社会的重要途径，被赋予了前所未有的意义。随着教育的国际化、全球化，我国的成人远程教育究竟如何适应这种大趋势?怎样让成人远程教育在教育领域中发挥更大的作用?对此，可对成人远程教育的相关问题进行研究。 　　 　　一、远程教育概述 　　 　　远程教育是教师和学生在时空上的相对分离，建立在对各种教育技术和媒体资源的开发和应用的基础上，由各类学校或其他社会机构组织实施，学生自学为主、教师助学为辅，教师和学生通过双向通信实现教与学行为的联系、交互和整合。 　　远程教育是以开放的、灵活的、终身的教育发展为目标，它是传统教育的延续发展，也是对传统教育的巨大变革：打破了传统教育的局限，具有传统教育所不可比拟的优点。具体来说，远程教育具有以下特点： 　　第一，开放性。远程教育的开放性表现在几个方面：目标开放，即学校向学习的对象开放；教育资源开放，即教学课程开放；教育方式开放，即管理的方式开放；教育场所和时间开放。远程教育对任何阶段、任何层次的学员开放，为尽可能多的人提供尽可能多的受教育的机会，结束了我国由于九年制义务教育后传统教育规模和资源设施的限制，成千上万的青少年滞留社会，不能享受高等教育的局面。同时它又为走上工作岗位、想继续“充电”的成人创造了继续教育的机会。 　 第二，灵活性。远程教育的灵活性表现在：一是能满足受教育者个性化的要求，给受教育者以更大的自主权，受教育者可以根据自己选择的方式去学习以提高学习效率从而使被动的学习变成主动的接受。在远程教育中，受教育者的学习以自主的学习为主，学校更多的是提供学习的条件和服务，传统的“以教师为中心”、“以课堂为中心”逐步被“以学生为中心”、“以自主学习为中心”所替代。二是远程教育覆盖面广、传播手段灵活多样，教育资源和学习不受时空限制，可以随时、随地为受教育者提供教育服务。三是远程教育可以实现多家高等教育单位的多种形式的合作，实现优势互补，充分发挥高等教育的作用。 　　第三，大众普及性。这个特点是建立在前两个特点的基础上的，正是因为远程教育的开放性，才有可能为不同基础、不同经历的受教育者提供受教育的机会；同时亦是由于远程教育的灵活性，才能为不同背景、不同职业的受教育者接受继续教育提供了可能。因此，远程教育具有大众普及性的特点。 　　第四，学习的终身性。知识本身是需要即时更新的，掌握知识的人的知识也是需要即时更新的，从而使学习成为一个贯穿终身的持续性的活动，学习将成为伴随人的一生的不间断的活动，成为发展的基础，远程教育利用网络实现了人们向终身化学习的转变。 　　第五，社会资源共享性。远程教育利用网络给学习者提供了最大丰富的信息，使学习由被动的记录外界信息的过程变成学习者主动选择信息的过程。从物质上说，远程学习打破了时空限制，学校不必为学生安排教室，更不必为学生解决食宿等问题，学生用于交通的时间和费用也可大大减少，教学活动摆脱地域限制，延伸至全国乃至世界，实现教育资源的共享和优化。 　　 　　二、远程教育环境下成人学生的学习特征 　　 　　远程教育环境下成人的学习是一种特殊形式的学习活动，它既有类似少年儿童在教师指导下有计划、有组织地系统地掌握科学知识技能，拓展能力，形成正确的世界观、人生观和价值观的过程，又有基于已有的知识经验，自我教育、自我提高、自我实践的过程，这两者不是并列的，从根本上说，自我教育与自我学习，是成人学习的核心，这是由成人学习的本质属性决定的，这种属性表现为以下几个特点： 　　 　　(一)学习的持续性 　　通常正规的学校教育包括初等、中等以至高等教育，都只不过是阶段性的，不是教育的终结。无论是体力、脑力劳动者，不论其文化基础如何，当他走向社会以后，都可适应时代的要求继续学习接受教育，即从“一次性教育”转向“二次性教育”，以至“多次性教育”。可以说，人类社会的发展和知识的产生、更新是无限的，因此人们的学习也是没有止境的。不仅尚未受过基础文明教育的人，要补习必要文化科学知识，获得基本读、写、算能力和某种专业技能，即使已经受过中等乃至高等教育的人，也要进行不断“充电”，进行科技业务知识的补充、完善与更新，不