影响基础学科拔尖创新人才成长关键因素分析.docVIP

影响基础学科拔尖创新人才成长关键因素分析 　　摘要：创新是引领发展的第一动力，创新型人才的培养与输出，已是大势所趋。以培养基础学科创新型人才为目的，考察创新型人才成长的阶段过程，通过从个人角度、教育角度及社会环境角度三方面分析影响创新人才成长的关键性因素，并根据国内外学生的创造性对比，最终就如何培养基础学科拔尖创新人才提出建议。 　　关键词：基础学科 创新人才 因素 成长模式 　　所谓创新，广义上即是利用全新的思维模式创造出有别于常态的发明一种以全新描述为特点的概念过程体系；具体则是为了满足某种社会需要或是某种特定环境下的理想化需求，以已有的知识体系和思维模式为基础，提出不同于常规想法的见解，改进甚至创造新的元素、方法、环境、概念等，并能获得一定有益效果的行为。创新型人才，顾名思义，即具有创新精神和创新能力的人才。大体上讲，创新型人才具备三个较独特的特点：一是具有较强的创新意识，大胆突破传统的思维桎梏；二是具有较强的学习能力，做好理论与实践的相辅相成；三是具有强烈的成就欲望，所付出的努力越能有所回报，越能激发其创新动力。当下的学术背景大多是各基础学科相融合后产生的综合知识理论体系，基于该体系研究各个领域的学术问题则能有的放矢。基础学科是指研究社会基本发展规律，为人类提供生存发展必须依存的知识和规则的学科，大部分为传统学科，包括数学、物理、化学、生命科学及文学、哲学等。创新型人才的培养是一个十分复杂的过程，依据人才成长的纵向轨迹表明了基础教育、高等教育以及科研职业生涯中的培养锻造对其成长有着各自不同的重要价值。文章首先从创新型人才的成长各阶段进行分析阐述，通过从个人、教育及社会环境三方面进一步对影响基础学科拔尖创新人才成长的因素进行分析，最终就如何培养创新人才提出理性的建议。 　　一、拔尖创新人才的成长模式分析 　　基于各个领域的拔尖人才类型相异，国内外提出的拔尖创新人才成长模式具有多元化的特点。林崇德、胡卫平指出：拔尖创新人才的成长由五个阶段组成，分别为自我探索期、集中训练期、才华展露与领域定向期、创造期和创造后期。郭新艳、沙景华、柯文岚等认为创新型人才成长大致经历孕育期、成长期、成熟期以及全盛期，郭木梁认为，科技创新人才的成长则需要经历方向选择与基层实践积累期、资源整合期、创新期和平台停滞期三个阶段。结合国内外知名专家提出的观点，通过整合各个阶段所生成的特点及问题，我们从拔尖人才的成长过程以及各阶段进行分析，将大致分为四个阶段。 　　1.自主学习探索预热阶段 　　这一阶段即是拔尖创新型人才成长起步阶段。最初的学习过程源于家庭教育，一个良好的家庭学习环境以及家庭给予的学习观念体系对培养人才起到基础性作用，随后小学、中学的自主性学习探索过程在某种意义上对未来的创新型思维的培养起到了重要的作用。学生在学校接触基础教育，老师所灌输的学习理念对其自身形成的人生观、价值观的意义不容小觑，表面上学生似乎在利用外界知识不断充实自己，给自己在探索外部世界的道路上打下了基石，实则是在自主学习，不断整合，最终为探索自己的内心世界打下基础。这一成长阶段似乎对未来创新思维的开拓并无太大意义，因为随着年龄增加对各种理念都会有一定变数，但此阶段形成的习惯为最终的创造能够提供心理准备，因此自主学习探索阶段将是一个人创新意识形成的决定性阶段。 　　2.集中学习适应成长阶段 　　集中学习阶段则需要创新型人才接受系统的专业教育，即是大学及硕士或博士阶段。在此阶段，对于基础学科的解读相对更加完善，可以掌握更加扎实且丰富的基础理论体系。创新型人才将在这一阶段初步接触科研工作，并学以致用，将书本上死板的理论知识运用于实际的科研实验中，从而为后期形成创新思维提供理论基础。创新型人才会对科研工作形成一个初步科技创新的轮廓，由于年龄相对较小，会在心中形成有理想并立志将科研进行到底的信念，因此，这个阶段的人才在家庭教育、基础学科教育以及集中式学习后逐渐形成创新型思维以及培养创新型能力。但在这一阶段由于初次接触科研等要求心思缜密的工作，创新型人才必须迅速适应从被动接受理论知识到主动学习基础工作的变化，故这一阶段对创新型人才的培养起到了极为重要的作用。 　　3.创新思维展露鼎盛阶段 　　经过长期学习的理论知识储备以及接触科研创新项目的实践经验后，在此阶段创新型人才的创新思维模式逐渐展露，并形成一定的概念模式，最终进入一个创新性鼎盛期。这一时期的人才有了此前自主学习探索期的学习基础，进而经过集中学习后形成的初步创新轮廓所做的铺垫，无论是在理论知识还是实践能力方面，这种创新思维的专业理念已经逐步建立起来，并能独立自主地思考问题以及进一步的探索研究。创新型人才由于这种理念的出现开始摆脱对常规事物的看待，其自由且大胆的思维方式往往是一般人不能建立起来的，并且他们能