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影响外语课堂小组活动有效性因素探析 　　【摘要】小组活动是外语教学中经常采用一种教学方式，但小组活动往往达不到预期的效果。本文从影响小组活动有效性的因素这一观点出发对相关实践研究进行了归纳，指出“课题设计”、“ 事前准备”、“ 小组成员之间社会关系性”、“外语水平”这四点对在外语课堂上开展的小组活动会产生一定的影响，并提出了消除干扰因素的方法。 　　【关键词】小组活动有效性 　　 　　1．引言 　　小组活动(group work)是指以两人以上的少数学习者在一起进行学习的教学方式。在外语教学领域里，由于小组活动可以为学习者创造更多的练习机会而被课堂教学广泛采用。有关外语课堂中实施小组活动的有效性得到了教育学理论、第二语言习得理论、以及社会文化理论的支持。众多研究表明，外语课堂上进行小组活动不但有利于学习者目标语言能力的提高，同时小组活动的形式有利于学生开展创造性学习，培养学习者与他人的交往能力。尽管小组活动具有很多优势，但是小组活动进行起来并不像想象的那样容易，它往往会因为受到各种各样的要因的干扰而达不到预期的目标。那么影响小组活动有效性的因素到底有哪些？我们又应该如何去应对呢？带着这个问题，本文从影响小组活动有效性的因素这一观点出发，对在外语课堂上开展的小组活动的相关实践研究进行归纳和分析，并讨论消除干扰因素的方法。 　　2．成功的小组活动与失败的小组活动 　　在探讨影响小组活动有效性的因素之前，首先有必要弄清所谓成功的小组活动和失败的小组活动各自的特征。在本乡(2003)和房(2007)的研究中对于活动进行得顺利的小组和进行得不顺利的小组的特征做了分析。本乡和房分别以语法学习的小组活动和发音学习的小组活动为对象，对表现迥异的小组中学习者的交谈进行了分析。二人的研究结果都发现，活动进行得顺利的小组，小组成员们的交谈都是围绕一个问题深入展开。然而，活动进行得不顺利的小组，成员们之间的交谈简单、对问题没有进行深入地探讨。此外，元田（2006）以日语阅读课堂上的小组活动为对象，通过问卷调查分析了小组活动成败的原因。其研究结果发现，小组活动的成败与小组的活跃性、成员的责任感、成员之间的团结这三个因素紧密相关。 　　从上述结果中我们可以看出，在成功的小组活动中，小组成员之间应该是能够互相合作、互相信任，成员们在一起能够进行深入而热烈的问题讨论。而在失败的小组活动中，小组成员之间缺乏互助意识，讨论也不够积极。 　　在了解了成功的小组活动和失败的小组活动的特征的基础上，以下就影响小组活动有效性的因素进行整理和分析。 　　3．影响外语课堂小组活动有效性的因素 　　通过翻阅相关研究资料，笔者认为影响外语课堂小组活动有效性的主要有“课题设计”、“ 事前准备”、“ 小组成员之间社会关系性”、“外语水平”四点因素。以下逐一进行说明。 　　3.1 课题设计 　　在课堂上进行小组活动时，小组活动的课题设计非常关键。在实际的课堂教学中往往存在着小组活动名存实亡的现象。即，虽然形式上是以小组活动的方式进行学习，但是小组内进行的课题往往是不需要依靠他人力量一个人就能够解决的问题，失去了小组活动原本存在的意义。庞、吴（2000）以在大学英语课堂中开展的小组活动为对象，从第二语言习得的观点上分析了什么样的课题能够最大程度地引起小组成员之间的相互交流这一问题，发现比起自由提供信息型的任务课题，在交换信息型的任务课题中学习者的发言数量多，交互修正也频繁。杨（2010）在日语课堂上实施了小组学习活动并对小组成员解决课题的过程进行了分析，发现比起“互相交换信息型”、“互相陈述意见型”的讨论以来，“共同创造答案”的讨论方式会使小组活动更具有意义。杨指出，要引起“共同创造答案型”的讨论方式需要将课题的难度设定在依靠某一个人的个人力量解决不了的问题的水平上。 　　以上这些研究结果说明了在设计小组活动时要充分考虑到课题的类型以及课题难度等问题，这样才能够凸现小组活动的有效性。 　　3.2 事前准备 　　池田?馆冈(2007)指出，对话是实现小组活动的一个重要手段。通过对话，小组成员之间可以互相加深理解，有利于为实现创性学习奠定基础。池田?馆冈指出，在进行小组活动之前，需要给与学习者进行充分准备的时间。没有个人事先的准备组员就不可能在小组内进行充分的意见交流，从而会影响小组讨论效果。杨（2010）以大学日语专业学习者为对象，在课堂上实施了小组翻译活动和小组会话活动，结果发现学习者普遍对于翻译活动持肯定态度，而对会话活动持否定态度。通过对学习者进行的采访调查后，发现学习者有无课前准备有关是产生这样差别的重要原因之一。在翻译活动中，由于有课前准备，学习者在进行了充分准备的基础上参加小组讨论，小组讨论比较深入，讨论过程也给学习者留下了深刻的印象。而会话