影响大学新生英语听力语言因素分析.docVIP

影响大学新生英语听力语言因素分析 　　摘要:本文阐述了影响大学新生英语听力理解的语言因素。语言因素指语言知识方面的因素，包括语音语调、词汇、语法以及文化背景知识等。针对上述影响听力理解的因素，本文提出了一些相应的解决办法。 　　关键词:听力理解；语言因素；对策 　　 　　一、引言 　　 　　语言学研究告诉我们，语言首先是有声的，语言习得的自然过程是听力领先，在听的基础上再练说，最后才是读写。刘润清、戴曼纯（2004）认为[1]，由于中国学生学习外语的环境是中国国内，听说外语的机会少，听说能力是外语学习中的薄弱环节，因而外语教学要从加强听说能力入手。听力是语言综合使用能力的重要组成部分，也是非英语专业学生的弱项。刚进入大学的新生，英语听力方面的问题显得尤为突出。对这个问题的研究和探讨有助于提高听力教学的质量，使刚进校的大学新生能更快的融入到大学英语的整个教学环节。影响英语听力水平的因素很多，但一般可以概括为语言因素与非语言因素两大类。语言因素是指与语言本身相关联的因素，即语言能力，包括语音知识、词汇知识、语法知识以及目的语文化背景知识等等；非语言因素涵盖除语言因素以外的影响英语听力水平的诸多因素。本文着重探讨了前者。 　　 　　二、影响听力理解的语言因素 　　 　　听力理解是听者积极主动地对目标语言进行接收、理解、筛选并记忆有用信息的过程。此过程可以划分为三个阶段：语言接受阶段、语言理解阶段、总体认知阶段。听者首先通过辨认目标语言的语音、词汇及语法的某些特点进而要充分调动已有的语音知识、词汇知识、语法知识以及目的语文化背景知识来感知单词，确定词义乃至句意，并根据头脑中的句法知识将各个分散的语音、词义部件构成有意义的句子单位，并将其中听者认为有用的信息存入记忆。 　　 　　（一）语音知识 　　语言学习是从听音开始的[2]。掌握语音是获得听说技能的先决条件，发音正确与否影响到能否正确地听懂对方。因此要系统地进行听力训练，就必须从语音开始。虽然刚进校的大学新生在高中阶段接受过一定的语音、语调训练，但由于地区间中学教师水平的参差不齐，来自不同的方言区的学生的语音水平自然也有差异，因此对刚进校的大学新生进行语音整理是一个十分必要的过程。在教学过程中，教师应有目的、有计划传授一些语音、语调的基本知识（如正确的发音部位和发音规则），也应该指导学生掌握重音、语调等相关知识，以扫清学生听力理解过程中的语音障碍。学生自己也要自觉地练习标准发音，同时也要广泛接触各种类型的发音。由于国内中学教材使用的语音教学普遍是英国发音，而日常生活中接触到的听力材料以美国发音为主，因此，比较英美发音的异同也有助于学生更好的理解听力材料。 　　 　　（二）词汇知识 　　语音是词的物质外壳。在听力理解的过程中，听者通过对单个音素的辨认，利用已掌握的语音知识，将这些音素合成为具有意义的词汇单位。有着一定意义的词汇必然要通过语音形式加以体现；一定的语音（或语音组合）则构成具有一定内在意义的词汇形式。英国著名的语言学家Wilkins指出“没有语法人们不能表达很多东西，而没有词汇人们则无法表达任何东西”[3]。听力理解的好坏一般取决于词汇量的大小以及词汇掌握的熟练程度。在听音的过程中，听者常常因为不理解或不熟悉听力材料中的某个单词而失去听力理解的兴趣，或者听到某个似乎熟悉的词汇却想不起词义而忽略了此后的语言信息。 　　在听力过程中，可以运用已有的知识对陌生词的词义进行合理猜测。在学习词汇时，要改变重形、重义而轻音的不良习惯，尽量将词的音、形、义联系起来进行整体记忆，以消除听力理解过程中因词汇而引起的不良后果。另外，在教学过程中还应该有意识的提高听力词汇的输入量。学生要积累尽量多的单词、短语、句型和背景知识，才有可能不断的进步。 　　 　　（三）语法知识 　　在听力理解时，听者的注意力往往在于单词的意义而忽略了词与词之间的逻辑关系。不少学生反映：有时在进行听力理解时，尽管语速并不是很快，词汇也不是难以理解，但是在整个材料结束后，他们是对材料仍然一无所知或知之甚少。造成这种局面有很多原因，其中之一是学生的语法知识欠缺，他们无法运用语法知识去归纳句子的主干，提炼材料的主要内容。学生在听力理解的过程中，对词汇出现的句子环境没有或者很少给予关注，因而在整个听力材料结束后，除了记忆模糊的几个单词以外，很难说出听力材料的主要内容，更不用说细节了。在听力理解的过程中，句式的识别以及关键词的捕捉都是为了理解说话人的主旨意义，如果听者没有牢固的语法基础，就不会对一闪即过的信息有很好的把握。 　　听力理解程度与学生的语法知识的掌握程度成正比。学生如果语法知识欠缺，其听力理解能力必然不高；相反，如果学生的语法知识丰富，其听力理解必定轻松。为了加强语法知识，一