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影像材料在高中英语教学中使用和思考 　　《英语课程标准》指出：“英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。”在欧美影像材料风靡中国、影视资源充足和多媒体教学设备逐渐完善的今天，影像材料作为地道的英语课程资源，深受广大师生喜爱。但受教师对英语影像材料的重视程度影响，在教学中对影像材料的开发利用情况也不一样。笔者认为，影像材料是高中英语教学中的重要课程资源，我们应该充分利用英语影像材料，提升英语教学的质量。 　　一、 新课程下再“看”英语影像材料在高中英语教学中的作用 　　随着我国改革开放的进一步深入，社会经济发展对人才的培养提出了更高的要求，其中听说能力已成为评价英语综合语言运用能力的重要指标。新课标指出：“学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。”影像材料融视听说为一体，对提高学生语言的实际使用能力和交际能力很有好处。其特色优势可以从以下四个方面来阐述。 　　1. 有助于实现现代信息技术与英语教学的整合，提高学生的学习效率 　　传统的教学中多媒体设备不完善，教学方法单一，听力操练和口语操练相互脱节。现在大部分学校都配备了多媒体音像设备，学生能在一个动态的、变化的、形象的英语语言环境中学习语言。影像材料用于课堂教学给学生提供了真实的学习场景，是现实生活的再现和加工，在一定程度上相当于把语言学习放在真实的交际场景中进行，突破时间和空间的局限，便于听力和口语能力的培养得到完美的结合。 　　2. 有助于转变教学模式，建构以提高语言技能为主的课堂 　　传统的英语课堂重语言知识的传授，轻“听说读写”能力的培养。影像材料用于课堂教学转变了以教师为中心、单纯传授英语语言知识的课堂模式，而是利用生动活泼的视听说材料，使课堂教学真正做到立体化、情景化、交际化，从而培养学生的听说能力。 　　3. 有助于学生了解英语文化，分析比较中西方文化的差异 　　英语影像材料从多视野、多维度展现了英语国家的文化，通过观看学生了解了英语国家人们的语言习惯、思维方式、生活方式、价值观念等，帮助学生获得真实的异族文化素养，打好跨文化交际的基础。 　　4. 有助于开发英语课程资源，拓宽学生学习渠道 　　英语影像材料是学生喜闻乐见的英语课程资源，闲置不用是极大的浪费。新课标提出：“教师要具备开发课程资源的能力，创造性地完成教学任务。”英语教师队伍中总体素质高、充满活力的年轻教师逐渐壮大，要鼓励他们发挥年轻教师的优势，把影像材料作为英语课程资源来开发和利用。 　　二、 基于培养综合语言运用能力的影像材料的使用方法 　　要充分发挥影像材料在高中英语教学中作为视听材料的独特优势，就必须采用多样的教学方法，以调动学生的学习积极性和求知欲望，增强教学效果。单一的播放英语影像材料会使学生只关注情节，随着播放次数增多，再好的英语影像材料也会引发视觉疲劳。因此，教师除了让学生做一个传统的观众，还应该引导学生模仿影像材料中地道的对白，记下经典的话语，甚至鼓励他们做演员、评论家和编剧。 　　1. 利用影像材料开展有关视、听、说的教学 　　学生通过接触视听材料，增加了语言输入，接触到“使用中的语言”。如果教师能抓住时机营造英语交流环境，组织学生基于影像材料开展自由讨论或访谈活动，学生就能在模仿的基础上灵活自如地运用语言，将语言知识转化为交际能力。英语新闻和访谈类影像材料都可以作为口语话题资源进行挖掘。以目前中外电视节目中日益流行的人物专访栏目为例，可在放映某一个人物专访节目后，按节目内容进行各种生动活泼的口语活动。例如：学生可扮演记者和受访者，以“脱口秀”的形式来谈论节目中的人物。这样的活动会激发学生极大的学习兴趣。试想，若我们利用前不久退役的篮球明星姚明的录像作为影像材料放映并组织口语活动，会起到多么良好的教学效果！ 　　2. 利用影像材料开展有关视、听、读的教学 　　在观看一些根据英语名著改编的英文电影后引导学生阅读名著的英语简写本，进一步拓展文本赏读。为了促使由影像材料激发的英语课外阅读活动进入可持续发展的良性循环过程，笔者在班上组织了“低碳阅读Reading计划”：笔者先自己购买一些英语课外阅读书籍，然后随机抽学号发给对应学生，该学生必须在规定时间内让班内5位同学传阅并登记（登记表见表1），未达到传阅人数要求者须在英语课内表演英语节目。 　　随着该活动的持续进行，班上的阅读氛围日渐浓厚，不少学生养成了阅读习惯，还有学生自行去书店购买了英语课外读物。笔者因势利导，逐一登记书目并公布，方便学生相互借阅共享。 　　3. 利用影像材料开展有关视、听、写的教学 　　视听若能过笔，学生就会更有收获。在观看影像材料后