影响多媒体教学生成性要素研究.docVIP

影响多媒体教学生成性要素研究 　　动态生成的课堂教学，目前已引起了许多学者和一线教师的关注，但是由于缺乏对生成性教学深刻而全面的理解，导致很多教师对怎样实施仍然感到一头雾水。在信息化高度发展的今天，多媒体教学以其巨大的优势占据了各类学校课堂，为了有效地在多媒体环境下实施生成性教学，有哪些影响多媒体教学生成性的要素，也就成为一个必然和应该探讨的问题。 　　 　　一、生成性教学及其特征 　　 　　所谓生成性教学，就是在弹性预设的前提下，教师根据不同的教学情境及时调整教学思路和教学行为，以更利于师生共同发展的一种教学形态。它具有以下特征： 　　 　　1　复杂性 　　在生成性教学中，课堂教学被看做是非线性的、不确定的复杂的教学系统，存在着大量的不确定因素。在这样的课堂中会发生一些不可预期的事情，这些不可预期的事情又有不同的诱发因素。在这种情况下，除了要传授给他们知识，教师妥善、灵活的处理、利用偶发事件的能力，都会对学生的智能、情感、知识产生积极或消极的影响，从而会影响师生的共同发展。 　　 　　2　动态性 　　在生成性教学中，课堂教学中可能发生的一切，既不是由教师单方面决定的，又不能都在备课时预料到。教学过程的真实推进及最终结果，更多地取决于学生的学情、课堂具体行进状态和教师处理策略。事先确定的教学思路往往是粗浅的、概略性的，有的还可能是尝试性的，随着教学活动的开展和深入，教学的进程经常会偏离原来预定的方向，对原来的教学思路做出必要的调节是不可避免的。因此，生成的过程是一个需要不断对所发生的情况进行评估并随时加以必要调整的动态过程。 　　 　　3　交往对话性 　　师生间的平等交往与对话是生成性教学的显著特征。正是由于这种交往与对话，师生之间才能分享彼此的思想、经验和知识，交流彼此的情感、体验，从而产生大量的生成性资源，达到资源的兴享、知识的获得乃至师生的共同发展。交往昭示着传统教学中教师的“独白”，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体中，不论是教师还是学生，都扮演着教师、学生的双重角色，教师教的同时也在学，学生在学的同时也同时在教。 　　 　　二、影响多媒体教学生成性的要素 　　 　　目前，多媒体作为一种教学手段，在各类学校中已得到了广泛的应用。多媒体所具有的丰富性、直观性、趣味性、多样性等特点，对深化新课改，提高教学质量、全面发展学生具有非常重要的作用。然而，在实际的多媒体教学中，教学效果不甚理想。究其原因，多媒体课件的预设过强、缺乏生成空间是主要原因之一，此外还有教师、多媒体、教学评价等因素。 　　 　　1　教师是影响多媒体教学生成性的关键因素 　　“教改的核心在课堂，教改的关键是教师”。生成性教学在其根本上还是学校的课堂教学，教师是课堂教学的主体，是实施新课改的主力军，他们肩负着素质教育和培养下一代的任务。 　　首先，教师的生成性教学观念是前提。教师的生成性教学观念主要体现在教学方案的弹性设计上。在生成性课堂中，由于教师、学生、课件之间的相互交流和互动，会产生丰富的教学信息，但是并不是所有的交流互动都是如此。这就要求有个大概的教学方案。在这个教学方案中，要为课堂中师生间的互动留有足够的时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件。这些主要体现在弹性的教学目标和教学活动上。教学目标要宽容，不能只局限于认知，还要考虑学生在本节课中涉及的其他目标，要在对教学内容和学生分析和可能的期望发展分析的基础上，对学生的全面发展做出展望。另外，教师在设计教学活动时，应对课堂中发生的种种“可能”加以猜想，以便能够根据教学情境适时地调整教学思路和教学内容，更好地实现师生的共同发展。 　　其次，教师不仅要把学生看作“对象”，还应将他们看作教学资源的重要组成部分。叶澜教授指出：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力，学习方法与思维方式，言行能力与质量，发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论，乃至错误的回答等等，无论是以言语还是以行为、情感方式的表达，都是教学过程的生成性资源。”在生成性教学中，教师的一大任务就是关注学生在课堂活动中的状态，研究、倾听学生和与学生进行有效的互动。这样才能在变动不已的课堂中发现“生成性资源”，点燃学生创造的火花，彰显生命的力量。 　　第三。教师有良好的教学机智。所谓教学机智，就是指教师在课堂教学过程中，处理偶发事件的能力，即应变能力。它要求教师要有敏锐的观察力、冷静理智的自制能力、及时有效的调控能力和高超准确的解惑能力。教师只有具备了这些能力，迅速地捕捉学生上课时的情绪和反应，对其做出正确的判断，思考处理的方法，及日寸引导学生的注意力和思维活动，对教学容量、教学步骤、教学方法等做出适当的调整。在面对学生提出的疑问和困惑时，