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影响外语学习主要因素分析及教学对策 　　摘要： 本文分析了影响外语学习的主要因素，为外语教学者提供了一些针对性的教学策略，期望更进一步地推动当前我国外语教学的发展，全面促进外语学习者的学习。 　　关键词： 外语学习 主要因素 教学策略 　　外语学习是一个长期的过程，在此过程中，外语学习者置身在同一学习环境中，然而他们所取得的成绩存在明显的差异，从此前众多学者的研究可知，这种差异是由内部和外部因素共同决定的，受内外因的共同影响。本文在关注学习环境这一外部因素的同时，更加关注内部因素如学习动机、学习策略、学习情感、社会人际能力等个性化因素，撇开了以往研究所述的年龄、性格、性别等。虽然影响外语学习者学习的因素是具有共性的，但是重新审视这些个性化因素，有助于我们加深对外语学习者的了解。本文还提出应对策略，使外语教学者有针对性地做出相应的改进，从而提高外语学习者的学习成绩。 　　环境因素对外语学习起着至关重要的作用。良好的环境有利于外语学习，而不利的环境则会给外语学习带来障碍[1]，因此创造良好的学习环境对外语学习者是非常重要的，这对学校和教师提出了比较高的要求。 　　良好的外部学习环境对外语学习者固然重要，而内部因素则在整个外语习得过程中占主导地位，下面论述学习动机、学习策略、学习情感、社会人际能力等个性化因素对外语学习的影响。 　　一、外语学习动机 　　（一）外语学习动机概述及其重要性 　　做任何事情都需要有强烈的动机，动机越强烈，付出的努力就越多，取得成功的可能性就越大。那么动机体现在外语学习中，也就是外语学习动机。在外语学习中，有两个动机起着关键作用。加拿大的Gardner和Lambert把学习外语的动机分为融入型动机和工具型动机。融入型动机指针对目标语本身，学习者希望能够更多地跟目标语人群进行交际，并希望可以融入其主流文化，参与到其社会生活中，最终成为其社团的一员。具有融入型动机的人有着强烈的意愿去学习外语，并能够从中获得很大的乐趣，能够较快地掌握目标语。工具型动机与融入型动机相对，工具型动机指那种为通过考试找到好工作，能够阅读目的语资料，晋升职称或出国面试等而学习目的语的动机。它更强调学习外语的某些实际目的和语言的实用性。学习者本身对目标语并不感兴趣，对目标语国家也不感兴趣，只是为达到某个特殊目的短时间学习外语，动机不会持续太久。 　　（二）学习动机的激发 　　激发外语学习者的学习动机是外语教师的责任与义务，教师可以通过以下途径激发学生的学习动机。 　　1.使学生认识英语的重要性。 　　采取多种手段使学生意识到英语的重要性，增强学习外语的吸引力。 　　2.采取有效的教学方法。 　　课堂学习是绝大多数外语学习者学习英语最主要的渠道，因此，教师的教学方法直接决定学生的学习效果，为此教师应该做到因材施教。 　　3.营造轻松、愉快、和谐的课堂气氛。 　　鼓励学生多参加课堂活动，使所有学生都在一个轻松、愉悦的氛围中增强学习外语的自信。 　　二、外语学习策略 　　（一）外语学习策略概述及其对外语学习的影响 　　外语学习中的学习策略是指在语言学习过程中学习者所采用的方法和一系列行为。策略主要分为元认知策略、认知策略和社会情感策略[6]。学习策略的选择和使用直接影响学习效果。Ben-Hur[7]分析一系列相关研究发现：思维合理的学生在学习中更为有效率，在课堂上更加主动。王奇民和王健[2]对制约大学英语学习成效的策略进行了探析，他们发现大学英语学习策略普遍存在问题，主要表现在：学习策略知识贫乏；选择范围狭窄；学习过程管理意识淡薄，被动接受思想严重；认知方式盲目、从众心理强；认知手段单一，缺乏语言输入和产出的环境；形式操练和功能操练严重失衡；社会策略缺失，情感策略消极。 　　成功的学习者会根据自身的认知风格、学习任务、水平层次等调整自己的策略，而不是盲目地照搬或将某种策略运用于所有的学习活动。然而，大多数学生的方法是背单词、记语法。学生虽然知道效果不好，但是不知如何改进。 　　（二）外语学习策略的培养 　　Sternberg[8]认为认知能力中应该着重培养分析能力、创造力和应用能力。这适用于外语学习。因为在语言学习中学生需要培养对词、句、篇章的分析能力，要有根据已有词语创造新词语和文章的能力，还要有在实际交际中自由运用的能力。教师可以在课堂讲学中适当讲授一些学习策略和技巧，并予以示范练习。在阅读中培养学生的联想能力、推断能力，分析词、句、篇章的相互关系的能力，提问能力，把过去所学应用到新情境的能力。努力改进课堂教学，采用更为灵活的教学手段和方式，提高语言输入和输出的质量和效率。在语言操练时，尽可能营造真实的语言环境。在教学中培养学生积极的情感，克服消极的情感，如羞怯、怕出错等。引导学生转变学习观念，