心理词汇理论对单词听写诠释和启示.docVIP

心理词汇理论对单词听写诠释和启示 　　【摘 要】:在大学英语教学中,“单词听写”是许多教师常用的量化策略。但是作为教学监测手段,“单词听写”在多大程度上能够反映出学生的词汇能力和课堂效果呢?本文将采用心理词汇理论对“单词听写”的心理过程进行分析并提出改进的方法。 　　【关键词】:单词听写 心理词汇 过程分析 教学启示 　　 　　“单词听写”的一般操作模式是:教师重复大声朗读一个单词的发音,学生根据读音拼写出单词,并标注对应的汉语意思。 　　“单词听写”是听和写的综合。听写过程要求学生运用接受性技能和产出性技能,通过调动手、笔、耳的参与,将听到的单词写出来,以检验听的效果、加深对单词的理解和增强记忆力。而写的过程同时也是复习、巩固的过程,进一步加深对语音内容的了解。 　　 　　一、心理词汇理论 　　 　　1、词汇组织模型 　　心理语言学家把词汇知识在人脑长时记忆中的组织,即词汇的心理表征,称为心理词汇(mental lexicon)。Carroll(2000)认为,心理词汇的特征包括词的意义、拼写、发音、与其他词的关系以及相关信息。 　　由于心理词汇必须兼顾大容量储存和有效提取两方面,因此常被比喻成人脑里的字典。但它的内容不像词典那么固定,而且存储了比实际词典里的条目更多的语言以外的信息,词与词之间的横向联系也更紧密。 　　桂诗春(2000)众多的心理语言学实验表明:语义是心理词汇的中心组织原则。心理词汇的组织模型主要是语义网络(semantic network):词用接点表示,接点之间通过各种关系联结而成了一个网。关于心理词汇的存储模型有两种最具影响力:一种是分层网络模型(hierarchical network model),是Collins Quillian (1969,1970)提出来的。他们认为心理词汇是由无数的接点组成的一个金字塔网络,而这个网络中的接点又是根据接点所含概念的信息情况进行分层排列。另一种是激活扩散模型,其代表人物为Collins和Loftus。他们认为心理词汇结构近似于一张由相互连接的接点组成的蜘蛛网。两种模型各有所长。实验表明,心理词汇的组织应该是多种模式并存的。此外,董燕萍(1998)提出的共享分布式非对称模型,解释了第二语言学习者的大脑中针对两种语言词汇知识的心理词库是如何储存以及影响储存的因素问题。 　　2、词汇提取模型 　　当某个词在我们的“心理词典”中被找到时,与其相关的信息也同时被激活了。词汇的提取(lexical access)就是指我们激活(activate)心理词汇中某一词语的心理表征的过程。取词的过程会受到众多因素的影响,主要有词频效应(frequency effect),近现效应(recency effect),词汇性效应(1exicalityeffect),语义性效应(semanticity effect),语境效应(context effect)等。 　　为解释影响词汇提取的因素,人们提出了词汇提取的过程的理论模型。第一类是以Forster(1976)的自动搜索模型(The autonomous search model)为代表的串行搜索模型(serial search model);第二类模型是并行提取模型(parallel access model),并行提取模型有三种:Morton(1969)的词汇发生模型(The logogen model),McClelland Rumelhart(1981)的连接主义模型和Marslen-Wilson(1987)的交股模型(The cohort model)。大多数模型都包含这样几个方面:1模型和输入,2.激活,3.选择规则,4.从物理信号到心里表征的转化,即物理的声音信号被转化为一种能够和词汇记忆中符号性代码进行连接的形式。桂诗春(2000)指出这些模型共同的假设是:词汇辨认经过一个把输入和以词的声音/语音结构为基础的心理表征相匹配的过程。 　　 　　二、“单词听写”的心理过程 　　 　　“单词听写”的过程也分为语音听辨和词汇提取两部分。词语听辨是理解的前提,没有对语音的听辨就谈不上对词汇的提取。 　　1、语音听辨过程 　　桂诗春(2000)指出,在语音听辨过程中,经历了三个阶段,即听觉感知阶段(auditory stage)、语音感知阶段(phonetic stage)和音位感知阶段(phonological stage)。 　　听觉感知阶段是对声音的感觉阶段,所接收的是语音的物理参量。听觉器官接收物理刺激,在听觉神经把言语波转换成为一组组按时间变化的声型。在听觉感知阶段,学生讲来自教师的英语单词发音分析为声学提示(acoustic Cues),如频谱结构、基频、振幅、时长等,