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影响河南省中等职业教育质量提高因素与对策 　　近年来，尤其是2008年实施职教攻坚和我省被确定为教育部职教改革试验区以来，全省的职业教育工作取得了显著的成就。这其中最显著的就是规模的不断扩大，2012年全省中等职业教育招生63.3万人，在校生达到173.87万人。伴随着规模的持续扩大，一方面，原有的并不丰富的职业教育生源被稀释，中等职业教育质量问题开始凸显;另一方面，随着中原经济区、郑州航空港经济综合试验区、国家粮食生产核心区三大国家战略规划的实施以及我省经济社会发展、产业结构调整和经济转型，社会对技术技能人才、劳动者素质提出了新的更高的要求。在这种形势下，肩负培养技术技能人才的中等职业教育，就面临着提高质量、适应需求的巨大压力。因此，提升全省中等职业教育的质量，促进全省中等职业教育上水平上台阶，已成为当前我省职业教育改革发展的首要任务。 　　一、我省中等职业教育改革发展中的质量问题分析 　　当前我省中等职业教育改革中的质量问题突出表现在职业教育特色不突出，普教色彩较为浓厚，专业设置盲目，缺少一批高水平的骨干职业学校等，具体表现在以下几个方面： 　　1.中等职业教育特色不鲜明 　　中等职业教育区别于普通教育的重要特征是其鲜明的职业岗位针对性，这一点在培养模式上表现得最为明显。而当前的中等职业教育大多模仿普通教育模式，走的是普通教育以理论知识学习为主、以学科为中心的教学模式，以知识讲授为主，没有按照职业岗位要求去开发课程、进行教学。传统教学方式仍占主导地位，部分中等职业学校或一些中等职业学校的部分专业缺少可供操作的实训设备和基地，一块黑板、一支粉笔就能上课，甚至有些职业学校把职业教育办成了应试教育，眼睛盯着对口升学指标，职业教育人才培养模式违背职教规律，影响了职业教育的质量。 　　2.盲目设置专业 　　相当一部分中等职业学校对自身发展缺乏科学长远的规划，自身定位模糊，专业设置较为盲目，过度依赖市场信息，市场需要什么人才立即开设什么专业，专业开设的随意性较大，造成一些所谓的热门专业扎堆开设，区域内职业学校专业设置重复，导致学校之间的恶性竞争。另外，受到学校条件限制，一些对实训场地和设备设施要求低的专业重复开设，如计算机专业和会计专业成为大多数中等职业学校的必开专业，造成资源的严重浪费。据统计，全省中等职业教育中20%的在校生都在学习计算机相关专业，专业重复设置的现象比较突出。就学校而言，一些学校专业设置脱离当地经济社会发展需要，专业设置多而全，没有自己的特色，导致学生就业难、学校发展缓慢。 　　3.缺少一批高水平的骨干职业学校 　　据统计，2012年，我省中等职业学校有920所，比实施职教攻坚前2007年的1116所已经减少了196所，但我省职业学校弱、小、散的问题仍然突出。据调查，全省中等职业学校中5项办学条件全部达标的仅占17%，职业学校的办学条件普遍较差。另外，“双师型”教师队伍和实训环节比较薄弱，导致职业教育办学特色不突出，办学水平有待进一步提升，规模大、质量高、声誉好、特色鲜明、符合职教发展规律的优质中等职业学校还很少。 　　以上问题导致学生和家长对职业教育不满意，社会对职业教育的认可度偏低。据一项专门针对职业教育的问卷调查显示，自愿报考职业学校的学生仅占14%，同时有50%的中等职业学校毕业生认为在中等职业学校学不到有用的技能。企业对中等职业学校学生的专业能力也不认可。尽管近年来我省中等职业学校毕业生就业率连年保持在95%以上，但是很多中等职业学校学生就业时专业不对口，就业率虽高，但就业质量不容乐观。 　　二、制约河南省中等职业教育质量提高的因素分析 　　影响中等职业教育质量提高的因素很多，既有社会认识的问题，也有中等职业学校自身内在的因素，如中等职业学校自身基础问题，学校发展规划和策略问题等，同时还有外在的因素，如职业教育法制建设、政策制度不完善、经费投入不够、校企合作不畅通等。总体来说，可以分为内部因素和外部因素。 　　1.内在因素 　　①学校自身基础比较薄弱。部分中等职业学校由原来的教学质量较差的普通高中转制过来，先天条件不足。这些转制而来的学校基础条件差，专业课教师匮乏，学校培养目标定位模糊，缺乏科学的发展规划，对职业教育规律认识不足，导致盲目模仿、照搬其他高职或普通高中。 　　②师资队伍素质不高。现有中等职业学校尤其是农村职业学校的教师大多都是普通院校毕业生，实际操作能力比较欠缺。绝大多数中等职业学校缺乏足够的“双师型”教师。据统计，2012年全省中等职业学校有教职工7.64万人，其中专任教师5.72万人，专任教师中“双师型”教师只有1.13万人。目前，我省中等职业学校学生与专任教师比高达30∶1，按照教育部生师比16∶1的标准测算，专任教师缺额5.14万人。 　　③专业、课