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微信在低学段课外阅读中运用 　　【摘 要】阅读是语文教学中的核心内容，课外阅读则是语文教学的补充。本文旨在探索以微信为新型运用手段，连接课外阅读与学生生活，打破家庭和学校的阅读边界，作为教师在低学段课外阅读指导中应帮助学生增强阅读兴趣与阅读能力，打好语言运用基础，提高课外阅读效率。 　　【关键词】课外阅读 微信 低学段 阅读兴趣 　　课外阅读是语文教学的应有之义，《义务教育语文课程标准（2011年版）》在教学建议中提出：“加强对课外阅读的指导，开展各类课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”但在小学阶段尤其是低学段，语文教学更多关注的是字词的积累，学生缺乏阅读的能力与兴趣。课外阅读也是语文教学的生根之基。一个涉猎广泛且阅读能力与意识深厚的学生，在语文学习上有着强大的后劲。教师应关注学生语文学习的终身受用，重视为学生日后的语言运用打好基础。教师需在这方面加强引导，做好语文教学整体的谋篇布局，提高低年级学生的课外阅读效率。 　　另一方面，现代社会的交流日益频繁，各种通信手段层出不穷，其中微信由于其联系便利以及强大的群与朋友圈的功能，已成为人与人之间联系的必备工具。家长建立的班级群相对封闭、具有较强的向师性；家长较关注教师的朋友圈，也乐于见到教师发布学生的信息。笔者在利用微信进行课外阅读辅导时做了以下三点尝试：利用微信及时进行交流与反馈；实现点对点单独沟通与点对面整体指导；整合学校与家庭的时间，开发课外与课内的资源。这三点是循序渐进逐步完成的。 　　一、朋友圈内刷屏点赞，激励促兴趣 　　低学段学生识字量较少，阅读能力较差。除个别孩子天生爱阅读或家长极其重视阅读之外，大多数学生对阅读均无特别的好感与兴趣。教师的引导应关注学生阅读兴趣的激发，传统学校教育中只能通过建立班级图书馆等方式给孩子提供阅读的条件，利用有限的在校时间进行阅读。由于时间比较紧张，个别孩子动作比较慢，等学校作业都完成后，已经无书可借或者没有时间了，长此以往，会使一部分孩子失去阅读的机会。 　　而在利用微信进行课外阅读的指导时，教师可以充分利用微信的朋友圈功能，与家长互动。家长在朋友圈中晒出孩子家中阅读的照片或者小视频。教师通过点赞和评论的方式树立典型，孩子们对教师私下的点赞和关注特别受用，因此会更加积极地参与进去。此外，由于家长之间都互相加为微信好友，因此，大家相互晒、互相点赞，也在家长层面上对学生阅读起了一定的激励作用。低年级的孩子天性活泼，有表现自己的倾向，看到父母、同学以及教师如此多的关注，自然会在阅读这件事中获得成就感和荣誉感。而在每天的晨会课上，教师再对前一天晚上孩子阅读的照片进行分享和点评，评出每天的阅读之星，晒在教师的朋友圈中，吸引家长点赞，更让学生感到骄傲与自豪。 　　低年级学生的阅读习惯并不是一朝一夕养成的，而且囿于年龄与识字量的关系，他们阅读习惯的养成还需依赖外界的物质与精神奖励，通过反复强化督促才行。在帮助学生养成习惯前必须树立起隆重的仪式感。每晚的点赞是如此，每早的表彰大会亦是如此。一朝一夕，让阅读渐渐融入学生的生活。阅读成为学生对自己的主动要求，长此以往，学生的阅读习惯便渐渐养成。 　　二、家长群中语音发表，复述悟能力 　　阅读教学如果只是停留在学生去读的基础上，而不让学生进行思考，学生就无法有意识地对语言进行加工和内化。虽然“复述叙事性作品大意”是第二学段的要求，但教师在第一学段的课内外就可以有意识地渗透。学生对文本进行复述，或者总结文本中的故事意义，这是在之前吸收外部语言基础上的再重组外显，是对自身语言的创意性运用。在这一过程中，学生既要逻辑性地记忆文章脉络，把握层次结构，更需要对文本的语言、情感进行吸收、内化，并转化成自身语言进行表达。 　　教师可以利用好家长群这个平台。每天固定一段时间，比如晚上8点半至9点的睡前时间，让孩子在群里进行语音交流，或者父母代发读书感受。说一说，今天看了哪本书或者哪个故事，印象最深的是什么地方或者哪句话。周末的时候，教师还可以指定一个故事，让孩子们看完后试着在群里通过语音的方式把故事情节复述出来，同学之间互相比拼谁能用自己的语言把故事说得更完整。语言重在运用，进行复述是一种方法。此外，还可以隔一段时间组织一个话题讨论，让学生围绕着话题来说说阅读这本书的想法，帮助学生增强阅读中思考的意识，提高阅读与分析能力。如组织学生讨论“这个故事的起因、经过、结果各用一句话我该怎么说”“如果我是作者，我希望这个故事能够告诉小朋友什么”“如果要我夸一夸故事里的主人公，我会夸他哪些优点，又是从哪几个方面体现的”。这些讨论依托于微信的公共群的语音交流，有效实现了学生对阅读文本的创造性再现，帮助学生通过讨论提高了阅读能力与交流能力，实现了自身语言的丰富和素养的提高。 　　教师利用课