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微课在高职机械制图课程中探索与实践 　　摘要：在高等职业教育信息化背景下，微课凭借自身独特优点在近年来迅速被人们所关注。作为一种新型的数字化教育资源，微课为大学生供了一个自主的、个性化的和移动的学习途径。文章结合高职教育机械制图课的课程特点，探讨了微课在该课程中的应用与实践。 　　Abstract： In the context of higher vocational education， micro lecture with its own unique advantages which have been known by people in recent years. As a new type of digital educational resources， the course provides an independent， personalized and mobile learning approach for college students. Based on the characteristics of mechanical drawing in higher vocational education， this paper probes into the application and practice of the micro lecture in this course. 　　?P键词：微课；高等职业教育；职业技能训练 　　Key words： micro lecture；higher vocational education；vocational skills training 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）17-0173-02 　　0 引言 　　《机械制图》作为一门高等职业教育院校机械类专业的基础课，它在我国高等职业教育的机械类专业教育教学中占有举足轻重地位。高等职业教育机械制图的教学肩负了“为专业课打基础，为就业作保障”的两项重任。因此提升当前我国高等职业教育机械制图课程的教学质量就显得尤为重要。 　　“微课”是按照课程的教学目标，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点）、教学环节或职业技能等而开展的教与学活动的全过程。微课相对于传统单一教学资源（如教学课件、教学设计、教学反思），具有明确的目标、针对性强和教学时间短的特点，是一种新型教学资源[1]。 　　本文对机械制图教学模式的现状进行对比，根据机械制图课程的特点和性质，构建微课在机械制图课程中有效应用的教学模式。 　　1 机械制图教学模式 　　1.1 传统教学模式 　　多数职业院校的《机械制图》的教学多采用知识本位的传统讲授教学法。过分注重绘图方法的课堂讲授是《机械制图》传统教学模式的一个重大缺陷，“填鸭式教学”现象严重。由于传统教学缺乏以任务为中心的引导，学生的积极性和主动性得不到发挥，不利于学生综合能力和创新意识的培养[2]。 　　1.2 “分组式”教学模式 　　“分组式”教学模式主要从课前的分组、课堂的授课以及成绩的评定3个方面设计和开展教学，突破了传统机械制图的教学模式[3]，充分调动了学生的求知欲，使学生由被动学习转变为主动学习；由个人单独完成转变为小组合作完成，有效的提高了学生深入分析问题和有效解决问题的能力，培养了学生团队合作的能力。 　　1.3 “混合式”教学模式 　　“混合式教学”从教学内容设计、网络课程的架构设计、课程资源的建设和教学过程等四个方面综合了传统课程教学和网络在线教学的优点[4]，实现面授教学和在线教学之间的互补，学生可线上线下学习和巩固知识点，扩展教学时间和空间[5]。 　　1.4 “一体化”教学模式 　　“一体化”教学模式是以具体的工作任务作为学习载体，本着“做中学，学中做”的原则把整个教学过程分为新知识获取阶段、典型任务实施阶段和评价反馈阶段[6]。其基本特征是以任务为主线、教师为主导、学生为主体，强调以“典型的工作任务”来培养“职业能力”。这种旨在培养学生团队协作和职业能力的一体化模式，能更好地激发学生学习兴趣；能有效提高学生的综合职业能力。 　　除此之外，随着职业教育改革的深入推进，新型的教学模式不断应用于传统教育教学过程中，比如理实一体化教学、翻转课堂、项目教学法、MOOC等，其中规模最大的就是幕课这种教学模式，这种模式是一种将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来的方式方法，为学习者提供了免费享有优质教育的可能[7]。 　　2 高职教育机械制图的课程特征 　　机械制图是高职机械类专业的专业基础课，其教学目标是培养学生空间想象能力、看图