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批判课程理论及其对新课改启示 　　【摘要】批判课程理论的课程目标是培养批判意识和批判能力,形成批判性思维;课程内容强调的是再生性知识;课程实施强调的是对话式教学。批判课程理论在课程目标、课程内容和课程实施方面对新课改产生了诸多启示。 　　【关键词】批判课程理论 批判意识 批判能力 　　 　　批判课程理论是西方课程理论的一个重要流派,它指出了社会意识形态和政治经济对学生人生发展的重大影响,提示了因种族、社会经济地位、性别等差异所带来的教育权利、教育机会、教育质量等方面的不平等现象,并力图去克服这些现象的主张。批判课程理论的发展历程中,不同时期有不同的代表人物,如六十年代的代表人物是美国的鲍尔斯和金蒂斯,八十年代至今的代表人物是吉鲁和弗莱雷。 　　一、批判课程理论的课程目标 　　1.批判课程理论的课程目标。批判课程理论的课程目标是培养批判意识和批判能力,形成批判性思维,最终寻求人类解放。正如批判课程理论的重要代表人物吉鲁所指出的那样,课程的目的在于“培养学生成为批判的公民,反省班级和其他教育场所之中权力和权威的动作,了解制度和文化不平等对某些团体的排挤、对某些知识形式的压迫和对批判对话的禁止”。由此可见,培养学生的批判意识和能力已成为课程的主要目标。 　　2.批判课程理论课程目标的特征。 　　(1)开放性。批判课程理论课程目标的开放性主要是指课程目标不是固定不变的,而是具有一定的空间和弹性的,从而使学习者能够在总的课程目标的指引下充分发挥自己的空间和可能性。 　　(2)生成性。批判课程理论课程目标的生成性主要是指课程目标是在教育者和受教育者的互动过程中,随着教育进程的发展和教育活动的展开而不断发生变化的。课程目标的生成性允许教育者和受教育者在教学活动中根据教学情况的变化而相应地调整、改变课程目标,从而更有利于学生批判意识和批判能力的发展。 　　(3)动态性。批判课程理论课程目标的生成性促使课程目标根据情况进行相应地调整,从而体现出了它的动态性。在这个过程中,课程目标实际上是处一种不断地发展变化的过程。 　　二、批判课程理论的课程内容 　　1.批判课程理论课程内容的分类。在课程内容上,批判课程理论将知识分为实证性知识、解释性知识和再生性知识三种类型。实证性知识指的是围绕着生产效率和科学技术而组织的知识;解释性知识指的是帮助人们形成日常生活行为的知识;再生性知识指的是能够帮助人们理解社会关系和权力关系,从而发展人们的批判意识和批判能力的知识。根据批判课程理论的观点,课程内容强调的是再生性知识。 　　2.批判课程理论课程内容的选择原则。 　　(1)目标一致原则。批判课程理论的课程目标规定了课程要培养批判意识,寻求人类解放,而批判课程理论的课程内容是为了实现其课程目标而选取的内容,因此,批判课程理论的课程内容必须符合已经制定了的批判课程理论的课程目标,与课程目标一致,要为实现其课程目标服务。 　　(2)与时俱进原则。批判课程理论的课程内容要符合当代社会的特点,与时俱进,即批判课程理论课程内容的选择既要关注过去、立足于现在,又要着眼于未来,从广泛的社会生活领域、学生生活领域去选取,以培养学生的批判意识和能力。 　　(3)难易适度原则。批判课程理论的课程内容的选择应充分考虑到学生的能力差异,难易适度。如果难度太大,所选取的内容就超越了学生的能力范围,学生不容易理解。如果难度太小,对于学生来讲缺乏一定的挑战性,反而不利于促进学生批判意识和批判能力的进一步提高。 　　(4)比例均衡原则。批判课程理论的课程内容主要选自于社会生活、学生生活和自然生活,这三部分所占的比例要均衡。当然,强调批判课程理论的课程内容选择的比例均衡原则,不是要搞绝对的平均主义,即绝对要求要各占三分之一,因此可在某方面表现出一定的侧重。 　　(5)学科综合原则。批判课程理论的课程内容应尽可能选取需要运用多学科知识来解决的课程内容,综合各学科,让学生运用较为广泛的知识来理解,以便使学生能够从中获取丰富的信息,更深入地理解事物。如果内容过于单一,学生批判意识和批判能力的发展会受到一定的限制。 　　三、批判课程理论的课程实施 　　1.批判课程理论课程实施的原则。 　　(1)民主性原则。批判课程理论的课程实施要遵循民主性原则,即以多数决定、同时尊重个人与少数人的权利,极力保护个人与少数群体的基本权利为原则。实际上课程实施的过程即教师和学生共同编制和评价课程的过程,因此具有民主性。 　　(2)多元性原则。批判课程理论的课程实施要遵循多元性原则,即在课程实施过程中,要承认社会中的各种文化,包括不同种族、信仰、年龄、性别的文化等等;反对各种歧视和不平等;既要研究主流文化,也要研究非主流文化;在不同性别、阶层、人种之间,要保持客观公正。 　　(3