批改网和QQ辅助协商互动英语写作教学模式探讨.docVIP

批改网和QQ辅助协商互动英语写作教学模式探讨 　　摘 要： 传统写作教学多注重写作结果，存在学生与教师交流少、学生在写作中出现的问题得不到有效解决等缺陷。本研究把协商互动概念引入写作教学，探讨通过批改网和QQ实现写作过程中多次协商互动的具体方法。这一教学模式使写作教学更多地关注写作过程。学生在与教师、同学和批改网多次协商互动的过程中，不断发现并解决写作中的问题，使写作能力得到锻炼和提高。 　　关键词： 协商互动 英语写作 批改网 QQ 　　一、研究背景 　　写作能力是英语专业的一项重要能力，是学生日后工作中必备的一项基本技能。传统英语写作教学一般遵循教师先讲解写作技巧和范文，然后学生就某一题目对范文进行仿写，最后教师评阅学生作文并进行点评的模式。这种模式强调写作结果，存在学生与教师交流少、学生在写作中出现的问题得不到有效解决等缺陷，影响学生练习写作的积极性，不利于学生写作能力提高。协商互动概念为解决这些问题提供了新思路。 　　在二语习得研究中，“协商互动是学习者和对话者之间为达到彼此理解意思，或生成更准确的表达，或填补信息空缺，而共同做出的努力，包括一系列会话修饰方式或沟通策略”（彭元玲，2012）。这一概念被应用于英语口语课程教学中，形成了基于协商互动的教学模式。这种教学模式强调师生之间的协商互动，包括教师为了鼓励学生用英语进行表达和启发学生思辨和创新而进行的协商与互动（栾岚，2014；陈小丽，2014）。网络普及与聊天软件和数字化写作平台的使用，使协商互动教学模式在写作课程中的应用成为可能。 　　二、辅助工具分析 　　句酷批改网（）是基于语料库和云计算技术的数字化写作平台，可以对学生的作文进行评阅，同时背后强大的语料库可以给学生提供用词和句法等方面的修改建议。但是批改网的评阅存在一些缺陷，如对某些错误的诊断不够准确，对于文章的思想内容和内在逻辑等无法评判等（顾成华，2012；何旭良，2013）。这些局限使批改网只能作为英语作文评阅辅助工具，学生和教师都需要与其协商互动，才能对作文做出更客观的评判，达到提高学生写作水平的目的。 　　QQ是国内流行的实时聊天工具，在大学生中基本得到了普及。它的一些功能可以为英语写作课程的协商互动提供支持。首先，QQ的聊天功能和QQ群功能可以方便学生和老师及时交流写作过程中出现的问题，不受时间和空间限制。另外，QQ空间的博客功能可以让学生发布自己的作文并接受同学和老师的点评，教师也可以将优秀或有典型问题的作文发布到自己的空间，请学生评价。 　　从以上分析可以看出，句酷批改网和QQ都有着非常强大的功能，这些功能为英语写作教学中的协商互动提供了辅助条件。 　　三、教学模式设计 　　根据协商互动教学理念和英语写作课程特点，批改网和QQ辅助的协商互动英语写作教学可以通过以下步骤进行： 　　1.分组。教师通过异质分组方法，将学生分成由4～5人组成的小组。分组时应注意保证小组成员间在成绩、学习态度、课堂活跃程度等方面有较显著的差异。教师分组后可允许学生根据自己的意愿微调，以保证学习效果。 　　2.教师与学生之间的第一次协商互动。讲解某种具体写作技巧之前，教师先在批改网布置相应的作文题目，让学生进行写作实践。由于没有学习过相关写作技巧，学生在写作过程中肯定会出现很多问题。教师可以要求学生记录自己遇到的问题，并将其通过QQ发给教师。另外，教师可以通过浏览学生的文章发现一些问题，帮助教师更有针对性地安排教学内容，同时，学生由于在实践中遇到了问题，学习新的写作技巧时会更专注，从而取得更好的学习效果。 　　3.学生与批改网之间的协商互动。学生在批改网上完成作文后，批改网会指出其中的词汇、语法等问题，学生要根据这些问题对文章进行修改。但是，如前文所述，批改网有时也会给出一些不恰当的建议，因此需要学生仔细辨别，并把自己有疑惑的内容记录下来，通过QQ发给教师。通过与批改网的协商互动，学生能修改一些简单的语言错误，并通过批改网提供的拓展信息学到一些语言知识，同时，学生在对批改网的建议进行辨别的过程中锻炼了语言能力和批判性思维能力。 　　4.学生与学生之间的协商互动。学生把在批改网上修改后的作文发表到自己的QQ空间，请同组学生阅读。在教师讲解完写作方法和范文后，学生以小组为单位，从思想内容、逻辑结构、语言等方面对本组作文进行讨论，发现问题并探讨解决方法。最后，学生根据小组讨论结果和建议对自己的文章进行修改，并通过批改网再次提交作文。通过与小组成员协商互动，学生可以得到多方建议，帮助发现和解决写作中出现的问题，同时，在评阅他人文章的过程中学习他人的优点，锻炼自己的写作能力。 　　5.教师与批改网之间的协商互动。教师结合批改网的评阅结果、学生对批改网评阅结果的反馈意见及学生的小组讨论结果，对学生的