批注法文言教学模式思考与探索.docVIP

批注法文言教学模式思考与探索 　　文言教学是目前语文教学的难题。教改这么多年，文言文这块领地仍春风不度，异常荒寒，一直都处于“高投入，低回报”的困境。本文探究的是批注法在古文教学中的运用。通过阐述批注的基本思想及对批注教学模式的初步探究，提高文言课堂的有效性。 　　一、文言教学的困境 　　文言教学是目前语文教学的一大难题。老师与学生都“谈古色变”，一般教师认为文言文难教好，学生也厌学。吕叔湘先生曾在《当前语文教学中的两个迫切问题》一文中，尖锐地指出中小学语文教学“少、慢、差、费”，其实这四个字用在目前的文言教学上最合适不过-――积累少、见效慢、素质差、工夫费。个中缘由深刻而复杂，主要有以下这些原因：首先，文言本身的因素。五四“废文言、兴白话”，五四以来，一直以白话文为主导，我们失去了学习文言的环境。其次，着眼于“现实运用”。很多人认为从文言到白话，是历史的进步，既然已经进入白话文时代，文言就应该被宣告出局。这种以“用”为准的逻辑影响了学生学习文言的积极性。再次，教法僵化、形式机械。大多数的文言课堂基本是设定好的生产流水线：读――译――背――练。在课堂上，常常出现一言堂、满堂灌、架空分析。逐字分析，逐句翻译、词类活用、特殊句式、要点归纳、情节分析，教师常用冷漠的知性分析取代辩证的文学感受，用大规模的狂轰滥炸、抽筋剥骨扼杀文言的气韵与灵动，把文质兼美的文言肢解得支离破碎。[1] 　　祛除文言教学低效的痼疾刻不容缓。那么，怎样让学生爱上文言，让古老的文字焕发出鲜活的生命？批注法文言教学模式就是一种很有效的尝试。 　　二、批注的基本思想 　　何为批注？批注是读者在阅读过程中，把自己的所感、所想、所疑、所悟以批语和注解的形式，写在书页的空白处，以帮助理解、深入思考的一种读书方式。 　　批注式阅读是一种研究性阅读，是以“问题为中心、主动探究为支点、学生为主体、教师为主导、读写结合为主线”的教学结构。 　　批注作为一种阅读模式并不新鲜，古已有之，它是一种深含中华民族文化意蕴的传统模式。批注在古代称之为评注或点。批注作为“文学批评的特殊形式”经历了三个阶段：起源于注疏，形成于宋代，鼎盛于明清。明清时期的文人大规模地评点小说，妙语连珠、见解深刻，文坛出现了无文不评的奇观。李卓吾评点的《水浒》、金圣叹评点的《西厢》、毛宗岗父子评点的《三国演义》、张竹坡评点的《金瓶梅》，洋洋洒洒，珠玑灿烂，可谓是“批注式”阅读的集大成者。到了近代，批注之风渐衰，近代学者王国维采用西方论文形式评点《红楼梦》，毛泽东把一本《资治通鉴》来回读了数十遍，圈点勾画，批注密密麻麻。 　　不仅在中国，在国外，批注这种读书方式也颇受青睐。列宁及康德都有读书作评点的习惯。 　　由此可见，批注是一种非常有效且充满趣味的读书方法。 　　三、对批注法文言教学模式的初步探索 　　批注法文言教学模式基本分五步：读、测、疑、评、议。 　　读：学生围绕文本，自由充分地读，对课文获取初步的印象。在读的过程中借助注解及工具书，自主地解决一些基础性的问题，正音、正字、释义，了解文体知识、作者情况及相关背景。 　　新课标指出学生要能借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文。这一要求正好适合高中学生。因为他们有初中文言文的学习基础，又有课文下的注释和《古汉语常用字字典》，手头更是有各种各样的参考资料。通过自读，基本理解重要文言文字义词义、句义疏通文章的大意。这个环节要求老师必须放心，充分地信任学生，高中学生有一定的文言基础，让学生自己去琢磨，自主探寻答案。同时，老师也应该耐心。笔者听公开课，无数次见到这样的场景，学生连文章还没读顺口，老师就开始喊停，然后就讲知识了，学生凭借有限的阅读量去印证一些概念知识，收效甚微。教师应该有足够的耐心，留下足够的时间，只有时间充分了，学生才会静下心来，深入思考，不会走马观花地读。 　　测：文言文教学应当同语文教学其他内容一样，要遵守课堂双边活动的规则：任何学习活动都是在师生共同配合下完成的。读过后，学生对不懂的字词进行提问，沟通解决。这之后，教师把重要的字词句显示在幻灯片上的方式进行检测，查漏补缺。检测时，学生会的自然答出，知识得到了巩固强化；模棱两可的，学生会去思考判断，激发了思维；不会的，他们会去看书或者翻阅资料，这样带动了自主学习。字词检测是文言课堂中检查学习效果、巩固知识、提高能力的重要手段。 　　疑：前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”[2]这说明，我们都有“疑”的天性。传统的文言课堂，知识点都是由教师喂给学生，学生从来都没有饥饿感，学习成为一种消极被动的过程。学生缺乏主体意识，成了所读之书的奴隶，没有把所读之书的内容作为自己独立思考的对象，而