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批评在中学思想政治教育中应用 　　摘 要：随着当今无批评教育的呼声愈来愈高，使得学校教育中教师不敢用，不愿用批评来教育学生。文章从批评观念的更新，对比了现代批评观与传统批评观，概括出现代批评观的特点。并且从批评与中学思想政治教育结合的必然性和重要性方面分析，批评对于教育者和被教育者的重要性。最终落脚到运用批评的原则有效地对学生进行批评，从欲抑先扬式、情景交融式、最后一句批评式以及与自我批评相结合的方式，达到从批评到无批评的教育目的。 　　关键词：批评;中学思想政治教育;教师 　　中图分类号：G630 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）18-0190-02 　　目前对“无批评教育”高度赞扬，社会各界对批评在教育中的应用逐渐持否定的态度。然而笔者认为，批评如同赞扬一样，在中学的思想政治教育中占有十分重要的地位。无批评的教育是不完整的教育，因此我们要充分发挥批评在中学思想政治中的作用，以达到育人要求和我国的教育目的。 　　一、批评观念的更新 　　（一）批评的含义 　　批评从字面来看，有着“批”和“评”两层含义。“批”在《现代汉语词典》（第五版）规定，当“批”作为动词时，词义有1）用手掌打，2）刮、削，3）对下级文件表示意见或对文章予以批评，4）评、批判。“评”在《现代汉语词典》的含义主要有：评点、评断、评议、评价、评论等等。可见，批评这个词语的内涵极其丰富。上述批评的含义是广义的，而本文主要讲的是学校教育中批评在中学思想政治中的应用。因此，笔者认为，批评是指在学校思想政治教师对学生的缺点、错误进行评论并且提出改正意见，以促进学生的健康发展。 　　（二）现代批评观提出的背景 　　2009年8月教育部印发《中小学班主任工作规定》通知，在《规定》中第四章待遇与权利的第16条明确提到，班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。这个政策的出台，正是反映了我国当前教育中大量存在的“赏识教育”过分使用，忽视了“批评教育”这一现象。从赏识教育的创始人周弘到“杨不管”事件的发生，我们可以看到，赏识教育、激励教育、尊重教育等与之异名同质的叫法都普遍认为好孩子是“夸出来”的，在表扬教育风靡之时，批评教育远远地躲在角落被人渐渐遗忘。教师不会管、不敢管、不愿管的现象恐怕还不止“杨不管”这样一个事件。对《规定》中提到的班主任有权利对学生进行批评教育中权利一词，笔者认为，权利是否更应该改为权力呢？众所周知，权利是与义务相对的，是一个法律概念，权利我们可以使用，也可以放弃。而权力是一种力量，是指有能力做某件事。教师的批评权更应该是一种权力，而不是权利。如果是权利的话，当今许多教师面对不好管，管了也不听的学生而放弃了这种批评权利也无可厚非。而教师拥有批评学生的权力，则就意味着教师作为肩负着教育的重任，社会的责任必须在学生犯错误时给予一定的批评，使其成为社会所需要的人。那么，今天的批评教育学生的观念与以前又有什么不同呢？ 　　（三）现代批评观与传统批评观的关系 　　1.现代与传统批评观的联系。中国自古以来十分强调尊师重道，教师享有较高的政治地位与社会地位，教师对学生有着赏罚的绝对权威。所以，由于中国自古以来对教师的推崇，时至今日仍然认为教师是一个伟大而崇高的职业，在学校学生还应该服从教师的教导与批评。 　　2.现代批评观与传统批评观的区别。传统的批评观中由于教师拥有绝对权威因而学生在面对教师用戒尺打手心，体罚学生等行为时只能是服从，教师也动用一系列手段与工具批评和惩罚学生。而现代批评观却有着极大的不同。由于在信息化时代的社会背景下，教师不再是知识的主导者，所以传统意义上的教师权威在逐渐弱化。同时，改革开放以来，市场经济的兴起使得人们追求更多的物质利益，所以学校也变成了注重升学率，追求好的经济效益的地方。因此，教师成了服务者，对学生的批评不再像从前一样，而是尊重理解学生，师生的地位平等使得批评教育理念和方式发生了转变。 　　（四）现代批评观念的特点 　　1.平等性。在21世纪的今天，平等观念深入人心。无论是人与人，人与自然都讲求平等。美国黑人牧师人权领袖马丁?路德?金说：“人生而平等”。的确，每个人都是平等的，所以今天的批评观念已经不再是过去的唯教师独尊，而是地位平等。同时，无论学生成绩好坏，犯了错误一视同仁，对事不对人，不区别对待。 　　2.尊重性。马斯洛的需要层次理论我们知道，尊重的需要是人类需要的重要组成部分。每个人都渴望被尊重，新的批评观中应尊重学生，这有利于学生更好地接收教师的批评从而认识到自己的错误，端正自己的言行。 　　3.关爱性。在新批评观中，教师在批评学生时首先要爱学生，更重要的是学生能感受到教师的爱，这样学生更容易接受教师的批评。无论是批评教育还是赏识教师，关爱