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批评性语篇分析引入大学英语阅读教学意义和实践 　　[摘要]我国的大学英语阅读课堂缺乏批判性思维和人文思考，在全球化背景下英语阅读教学面临新挑战。批评性语篇分析引入大学英语阅读教学具有重要意义，弥补传统阅读教学与真实语境脱节的不足之处。在教学实践中可以通过介绍理论，改进课堂教学模式来进行，以一则演说材料为例分别从及物性，情态和人称代词三个方面引导学生进行阅读分析，探索如何培养学生的鉴赏能力和批判性思维。 　　[关键词]批评性语篇分析；大学英语阅读教学；意义；实践 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）08-0139-03 　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.065[本刊网址]http// 　　一、引言 　　英语阅读教学在整个英语教学中的地位不容忽视，大学英语大纲指出阅读是掌握语言知识、打好语言基础、获取信息的重要渠道。大多数大学生对英语阅读缺乏整体认识，缺乏批判性思维，学习成效不明显。哲学家苏格拉底曾经解释过教育的本质就是把学生身上的天性引导出来，如何对教学实践进行创新，如何培养学生的独立的批判性思考能力逐渐成为外语教师所关注的对象。随着全球化的进一步发展，各国社会文化信息的广泛流通，西方国家文化和媒体产品作为领头羊在全球占据了主导地位。学者佘绍敏（2008）就此指出传媒提供的远不止信息，而是一种关乎在全球化时代如何生存的方式，如何认识自身和世界的方式。本文将批评性语篇分析结合大学英语阅读教学，以期为学生提供平台接触不同学科的知识和全球化视野，同时给教师提供一个新的教改路径。 　　二、CDA引入大学英语阅读教学的重要意义 　　上世纪八十年代，批评性语篇分析（cDA）作为一种新型的语篇分析工具，其理论指导下相关外语教学的探索引起了外语教育工作者的关注。批评性语篇分析不仅仅关注语言特点，更关注语言的社会属性，它通过分析语篇的语言形式和所处的社会文化背景来挖掘语言结构背后的意识形态。批评性语篇分析与语言学、认知、社会相互融合和渗透，具有跨学科性。继陈中竺1995年在《外语教学与研究》发表“批评语言学述评”之后，很多有关CDA的文章相继在《外国语》、《现代外语》、《外语学刊》、《外语研究》、《外语与外语教学》等重要刊物上发表。 　　在全球化日益加速的大背景环境下，媒体、文化教育交流加深了西方文化霸权的影响，学生面对大量信息的涌入，应该具有分辨能力，真正做到为我所用。如何使学生在阅读过程中思考相关的西方社会政治思想，识别各种体裁所隐含意识形态和具备解读阅读材料的能力，是英语阅读教学面临的新挑战。将批评性语篇分析引入大学英语阅读教学具有重要意义，首先它能够将语言学和其他人文学科的研究成果结合，紧密联系社会文化语境，使学生一方面批判性地分析材料的语言，另一方面对全球化下国际国内的社会现象以及背后的社会问题进行积极地思考。其次学生学习成为独立的阅读者，审视蕴含各种语篇，深入研究背后的意识形态和价值观念。同时在老师的指导下，学生提高对语言运用的鉴赏和批判能力，增强对语篇的反控制意识并由此维护自身立场。 　　教育要面向现代化，面向世界，面向未来。随着全球化日益深入生活的方方面面，教育的国际化已经成为一种趋势。语言是一种社会实践，而阅读本身是一种社会过程，在大学英语阅读教学中引入批评性语篇分析，用新的角度来指导语言教学从而更好地服务于我们国家的政治经济利益。 　　三、CDA在大学英语阅读教学中的实践 　　Fairelough（1992）认为任何文本的语篇分析应该涉及语境分析和社会分析，随着社会生活的发展适时去改进。教师应该全面了解和掌握英语教学的现状及改革目标，将教学实践与社会问题焦点相结合，让学生作为主动者真正能动地参与到阅读过程，与语篇互动，从宏观上解析语篇的意义。同时教师对学生的活动加以指导，引导学生透过语篇表面的语言形式进一步解码语篇，挖掘语篇背后的意识形态和权力之间的关系，欣赏语言所反映的社会意义，从而加强对语言和社会的认知。将批评性语篇分析与阅读教学相结合既能避免单一的阅读操练，激发学生阅读的兴趣，又有助于培养学生的语言意识，弥补传统阅读教学与真实语境脱节的不足之处。 　　首先在理论导入上教师为学生介绍语篇分析理论的语言学家和学者，通过推荐阅读书目从而加强学生的理论基础，扩大他们的知识结构和多维化视野。在介绍理论的同时，教师适当地让学生进行讨论发表自己对批评性语篇分析方法的看法，领会批判性思考对自己生活和学习的重要性，把注意力投向自身，及时发现自己的长处和不足，做到有效地阅读学习。 　　其次为了充分发挥学生的积极性，课程教学活动的设计就显得非常重要。应该建立以教师为主导、学生为中心的课堂模式，并组成课堂讨论小组，分配阅