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批评艺术思考 　　 《中小学班主任工作规定》第十六条明确指出：“班主任有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”教育部的这一规定给班主任增加了一份责任，那就是敢于批评、认真教育好学生。但是，如何批评？著名教育家陶行知先生曾说：“在教育孩子时，批评比表扬还要高深，因为批评一定要讲究方法，这是一门艺术，你用得好，它比表扬的效果还有用。”一个优秀的班主任，必然有高明的批评艺术，能充分发挥批评的育人效果。 　　 一、对“适当方式行使批评权”的解读 　　 1.批评是一份责任 　　 从教书育人的角度来讲，“批评”天然就是班主任甚至科目教师的“权利”，这种权利自古至今也从未废止过，这种权利是一名老师正确引导学生的责任需要。教育部的该项规定是旨在对那些不敢管学生、不敢批评教育学生、放任学生的班主任提出的职业要求。批评教育学生是班主任的职责所在，放弃批评教育学生的权利就是不称职的表现，是种失职行为。不是说学生难管，班主任就可以不管，而是必须管。 　　 2.批评是一门艺术 　　 教育部的规定，仅仅是班主任有权采取“适当的方式”批评学生。那么什么是“适当的方式”？教育从来就是一门高深的科学，是一门奥妙的艺术。班主任即使行使正当的批评教育权利，也应当具有科学的精神、艺术的气息和温馨的体贴，更何况面对的是世界上没有的第二个完全相同的人。采取适当的方式批评教育学生，每个班主任的理解和实施是有差别的，不过用“艺术”去行使“权利”，更能实现教育权利的有效性。 　　 3.批评是一种爱 　　 爱是教育的核心，没有爱就没有真正的教育。苏霍姆林斯基说：“要成为孩子的真正教育者，就是要把自己的心奉献给他们。”作为一名教师是应该给学生多一点爱。特级教师张爱姣又说：“好生要严爱，中等生在关爱，差生要偏爱。”可见爱的方式又是多种多样的，表扬、鼓励学生固然是一种爱，但并不是所有的表扬都能达到预期的效果，有些表扬甚至会起反作用。相反，有时恰当的批评却能收到意想不到的效果，从某种意义上说，批评也是一种爱，是一种更深沉的爱。 　　 二、批评艺术策略 　　 班主任对学生进行批评，时机不同，效果则不同。那种一见到学生有了问题，老师的气就呼地上来，劈头盖脸地一顿发泄，大多是无效的批评。只有把握批评的时机，适时疏通思想，才能防微杜渐，把问题解决在萌芽状态。 　　 1.考虑学生的心理情绪 　　 人在情绪激动时，往往偏执己见，听不进别人的意见。此时的一些想法与行为也会显得极端，并缺乏理智。倘若老师在学生这种情绪下实施批评教育手段，不仅达不到目的，而且还会火上加油，造成“顶牛”现象，最后连老师也被牵入其中，原有的问题未解决，又产生新的问题。只有设法使学生的兴奋平静下来，再进行批评教育，才能收到预期效果。 　　 有一次，笔者正在办公室备课，学生小周哭着来报告：“班长骂我是聋子。”其表情甚是委屈、激动（因为小周的听力不好，一直戴一个助听器）。笔者喊来班长，而班长也是理由充足，十分委屈：“他自修课说话，警告他，制止他，他还是说话，他不服从管理，当然要骂他。”对此怎么办？倘若各打五十大板，他们都会固守自己的委屈，肯定是口服心不服，收不到好的批评效果。于是笔者说：“老师会把问题处理好的。”笔者叫小周先回班看书，留下班长跟他谈谈班级工作，了解近期同学们的学习情况，待他心平气和之后，笔者对他讲，“作为班长能随便骂人吗？同学不服从管理固然不对，但你不能因为他错也跟着错啊！班长应以内涵服人，而不能以粗暴服人。”经教育，班长承认了错误，并表示要向小周道歉，笔者又找来了气息已平的小周，双方承认各自的错误互相道歉，握手言欢了。 　　 2.注意批评的环境 　　 一般情况下不适宜在公共场合指出学生这样或者那样的不是，当众揭学生的短处，会使学生无地自容，抬不起头，产生逆反心理，不接受教育。就可能发生的对批评不服的“顶牛”现象。 　　 在一次“三项竞赛”总结班会课，值日班长在总结各组打扫情况时，点名批评了第一小组小赵同学。没想到小赵同学“嚯”地站了起来，直着脖子大声叫道“你们不要血口喷人！”可能是他又意识到笔者的存在了，立刻坐了下去，低着头一言不发。笔者想，当即给他一顿批评，他是不会接受的，即使真是他错，也会一错到底，不如先冷处理。课后笔者把小赵同学叫到办公室，直接告诉了他为什么不在教室里批评他的原因。他忸怩了一会，脸红耳赤地道出实情：“那天是我没有把包干区打扫干净，给学生会扣了分。可是当着那么多同学我如果承认多没面子。”对此，笔者肯定了他还是能正确判别事物的对错，也严肃批评他因为自己的虚荣心而产生的不正确言行。经过笔者的批评教育，他主动提出第二天自己在全班作书面检查并在下一次值日中，自己多做些事情，以弥补自己的过错。 　　 3.强调针对事实，注重针对学生的个性特点 　　 任何教育影响的效