批评语篇分析下专业英语阅读教学.docVIP

批评语篇分析下专业英语阅读教学 　　摘要：本文主要是引导学生进行批判性思考，通过让学生积极主动地阅读英语文本，培养学生从阅读中批判性汲取知识的能力进而达到不仅能理解语篇中心意义也提高语言能力的目的。同时让学生在课后完成中心思想的写作练习或者是对文本某些具体内容的讨论并加以监督，这些措施在目前的外语教学实践中有着积极意义。本文认为阅读建构意义的本质决定了外语阅读教学要以意义为中心，在此基础上进一步培养和发展语言能力。 　　关键词：批判性阅读 阅读能力 批判性思考 　　1 概述 　　Maley （2005）认为，提高语言能力的唯一最有效的办法就是泛读。已有研究者将英语专业阅读教学的作用归纳如下：①可以提供理解性输入（Comprehensible Input），这是语言习得的至关重要条件，即所选阅读材料等于或略高于学生现有水平能提高学生语言能力，从而培养学生基本的阅读技巧；②提高学习者的综合语言能力和阅读技能；③增加学生接触语言的机会，培养灵活的阅读技能；④可以大大地增加自身的词汇量，培养批判性的阅读能力； ⑤提高学生写作能力和自主阅读能力；⑥巩固已经学过的语言知识，增加学生的语言、社会文化和阅读知识；⑦促进发展学生的预测能力，以建立信心阅读扩展文本的能力，从而减少学生者对背景知识的依赖性，尤其是从语篇的角度，采用典型的语料，探讨冗余在语篇中的修辞效果和语篇功能。这几点概述了关于阅读教学目的的一般性观点，也涉及了阅读教学所要遵循的一般性方法。英语课程标准（实验稿） （教育部，2001）对英语专业八级阅读目标的要求是：能理解阅读材料中不同的观点和态度；能识别不同的文体；能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品。上述课程标准要求英语阅读教学应该突出技能的训练，重点培养学生的语言能力。在目前专四、专八的阅读题型中，都有判断作者的语气、写作意图、写作背景或者是作者态度等方面的题型，学生们往往得分不够理想，这主要是因为他们缺乏批判性思维的能力。 　　在当今业已普及外语教育的形势下，很多的阅读课堂教学把逐词逐句分析作为阅读教学的主要方法，从而导致学生过于依赖教师在课堂上的讲解，影响了阅读能力的提高，泛读材料的阅读还要沿循精读材料的阅读方法，学生自主学习的积极性不足，被动地接受学习材料，学生批判性阅读方法不够，限制了创造性阅读能力和创新思维能力的充分发展。完整意义上的阅读教学应该在以理解语篇的意义为中心的前提下，探索相应有效的阅读教学和学习模式，最大限度地激发学生们的潜能，这在目前的外语教学实践中是有着重要的意义的。本文通过泛读课程课后补充的英语文学作品的阅读练习，让学生在充分理解语料的基础上，从批评语篇分析的角度，组织学生对阅读材料进行深层次的挖掘，写出自己的读后感，以每两周一次的方式，进行课堂考查，培养学生的学习主动性和阅读理解能力，也提高学生的英文写作水平，从而达到了提高语言能力的目的。 　　2 阅读教学模式 　　对于学生来说，语言学习是一种学会批判性思维的机会。在将各种阅读教学理论与当前我国外语阅读教学现状对照后发现，目前我国的英语语阅读教学，尤其是英语专业学生一、二年级阶段的阅读教学中批判性策略不足。Luke（2003）认为，批判性思考的特征之一就是让学生外语阅读教学不同于母语阅读教学，在教学策略的实施上有着自身的特点或难点。有学者如Wallerstein（1983）认为，当人们把自己的个人生活与外部的环境联系起来的时候，他们就是开始进行批判性思考。Silberstein（2002）将阅读过程涉及的技巧归纳为：①自动认知技巧；②词汇和语法知识；③与内容相关的或与社会相关的背景知识；④综合和评价技巧和策略；⑤元认知知识及技能监控。认知理论需要假定读者是积极的解决问题的个体，在阅读过程中协调各种阅读技巧和策略以加快理解速度。阅读是一种复杂的信息处理过程，在阅读中读者和文本发生交互作用， 从而产生有意义的话语。也有研究者指出：英语阅读教学的内涵极为丰富，完整意义上的阅读教学不应局限于语篇材料的学习，而应包括听力理解和口头表达能力的教学。有效的阅读应该培养读者的思维能力，而这些也会让学习者自然而然的学会用不同程度的语言来表达的能力。在初步理解篇章之后，通过相应的写作训练，如改写或缩写阅读材料，让学生更深层次的理解原文。 　　20世纪70年代末80年代初的批评性语篇分析（critical discourse analysis，简称CDA）把传统上主要以文学语篇为对象的文体学分析技巧广泛应用于对非文学语篇的分析上，特别重视文本和社会结构之间复杂的相互作用关系，加强英语专业低年级学生对英语语篇整体意义的理解，加快英语阅读速度的同时提高理解的能力，提高学生批判性阅读能力、创新思维能力和自主学习的能力，从而提出一种可行的阅读教学和学习模式。F