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批注阅读在自主阅读教学中探索与实践 　　摘要：批注阅读是以主动探究为核心的个性化、多元化、创造性的阅读实践活动。阅读者可以结合自身的兴趣、爱好、特长等，根据已有的生活体验和知识储备，与文本进行自由的、广泛的、全方位的直接对话，融入自己独特的个性感受，多角度诠释文本，并进行一些创造性的阅读评价，从而进一步促进学生良好的语文素养的形成。 　　关键词：批注；个性；多元；创造 　　 　　批注阅读是指读者在与文本对话的过程中，调动主观的情感体验，融入个体思想意识，对文本进行注解和加上批语的一种阅读方法。阅读本身是读者与文本相互作用，构建意义的动态过程。批注阅读可以让学生在没有任何“脚镣”的情况下，自由朗读，自发联想，自主发表看法，直接感知作品内容，直接感悟作者情感，直接领会作品内涵，进而培养学生的主体性情商，养成学生的个性化品质。 　　 　　一、批注内容 　　 　　阅读是生命的活动，是读者个性化的行为，其第一要义是自主、全身心地投入。学生的地域特征、文化背景、个性特点、生活经验、心智水平等的差异，决定了学生是一个个迥然不同的个体。他们在解读作品过程中势必带有鲜明的个性特点：角度的切入。理解的多元，认识的广度、深度等多有歧义，而多歧正是把自主权还给学生，弘扬个性的一个明证。总体来说，批注内容可以引导学生从以下几方面入手： 　　(1)美词佳句。优秀的文学作品总是韵味无穷，包含着丰富的内在意蕴和萦绕在字里行间的情趣、意趣、理趣，语言也极富有表现力。“析美词”“品美句”可以“感美情”“悟美境”，获美育。阅读过程中及时记录下自己感受到的美的所在，不仅能培养学生的语感，而且能提高遣词用语的表达能力。 　　(2)疑难困惑。在阅读过程中，学生必然会遇到一些障碍，并由此产生疑问，产生困惑，随时写下这些疑点难题，可以便于事后查阅资料或课内与老师、同学探讨交流。这样不仅提高了学生学习的主动性，而且将认识进一步深化，实现读者与文本、读者与读者、读者与作者、教师与学生的四沟通。 　　(3)资料补充。阅读时，学生势必会展开多位思考，联想到相关的知识，如诗文、名言警句、社会背景等，把它们记录在文中相关之处，既可以作为理解文本的旁证，又可以激活学生发散性思维。将知识融会贯通，真正实现学以致用。 　　(4)感悟启迪。《语文课程标准》指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”学生随机记录的可贵的思想火花，可作为阅读的“灯塔”，指引学生理解内容的方向。有感而发，有感而悟，正是学生理解和体验加深，情感受到熏陶，思想获得启迪的～个过程。 　　(5)求异创新。“当阅读个体的个性与作品全部或部分相契合时，个性与个性的碰撞就会闪烁出耀眼的智慧火花。”学生主动进行思考时，教师鼓励学生敢于就文本中的一些内容、技巧提出质疑。对比类比，尝试改写变换，修正批评等，可以让学生整理自己思想，真正实现个性化、多元化的解读。 　　 　　二、批注方法 　　 　　(1)字词推敲法。平时的阅读过程中，引导学生把握“词不离句，句不离段，段不离篇”的原则，不仅可以让学生了解词语的原生意义，而且可以教会学生探究其再生价值。对那些含义丰富，情韵浓郁的字词，仔细品味，以体会其蕴涵的意义，进而领悟用字、词的精妙，感受其“点石成金”的效果，从而积累词汇，培养语感，提高阅读理解能力。 　　(2)修辞品味法。品味修辞手法的运用，可以更紧密地联系生活实践活动，注重学生真切的生活体验，唤起学生美好的生活积累，拉近文本与学生情感的距离。修辞的运用可以使语言文字充满生机与活力，使整个作品熠熠生辉。如比喻的运用，可以将抽象化为具体；拟人的运用。可以将平淡化为生动：反复的运用，可以更加直接而强烈地抒发作者感情…… 　　(3)语言比读法。即通过词语的增删，句式的变换，句子的仿写等，使学生在比较中对文本的解读有一个更深刻的认识，产生一种隽永的回味，提高对语言粗糙与粗疏的辨析能力。这种比较阅读法有利于学生走进人物的内心世界，从而深层理解文本，同时富有创造性与变通性。经常性训练，不仅能提高学生的语言表达能力，也能提高学生的审美能力。 　　(4)句段玩味法。这一方法应集中在重点段落和关键语句上，特别是那些牵一发而动全身的句子。如表明文章思路的过渡句，引领下文的总起句，点明主旨的议论、抒情句等，探寻这些句子可以提高学生对信息的提炼筛选能力，而玩味这些句子、段落，可以进一步从整体感知文章内容，将认识从感性上升到理性的高度。 　　(5)技巧赏析法。语言具有感性的特征，能让人获得精神上的愉悦；又具有理性的特征，能启迪人的智慧。优秀的作品在人物形象的塑造、表达方式的运用、表现手法的应用、谋篇布局的技巧等方面都技高一筹。让学生阅读文本时，进一步理解作者所用