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批注式阅读习惯养成实践研究 　　批注式阅读教学方法，在小学语文阅读教学领域里已被广泛运用，它让生本对话、师生对话、生生对话有了载体，很好地体现了以学生为主体的教学思想。但让我们常感困惑的是，学生课堂上能在教师的引导下认真读、仔细想，在读中思考，在思考中提炼，扎实有效地开展对文本的学习、批注，而到了课外阅读，却大部分一字不写。这批注怎么就成了课堂学习的形式，而没有走进学生的课外学习生活呢？通过调查分析，我发现以下几点原因： 　　1. 学生觉得课外阅读做批注麻烦，甚至觉得有点多余，反正读了就行了，更多的学生懒于动笔。 　　2. 浮躁，急于读完书本内容，没有耐心去思考，不肯花时间去做批注。 　　3. 老师不检查，所以不想做批注。 　　4. 不知道如何下笔。 　　以上几点原因，有的是主观方面的，有的是客观方面的。学生并不是觉得批注式阅读不好，而是出于一种小学生成长阶段特有的心理和行为习惯，才会造成目前的课外阅读有量无质或收效甚微的状况。小学生毕竟年龄小，掌握了方法，不一定就能有效地运用；明确了利害关系，也不一定就能主动地去实施。 　　我们知道，课内阅读教学是让学生习得方法，养成良好的阅读习惯，而课外阅读是学生把课堂上学到的知识和练就的阅读技能，运用到课外的读书生活中去，这两者是相辅相成、相得益彰的。没有课外阅读的延伸，课内阅读就是孤军奋战，因此，课外阅读批注，我认为仍需教师的指导与鼓励。 　　一、 课外阅读批注之指导 　　通过课堂学习，学生虽然习得了一些批注方法，但是，很多方法并不能灵活迁移运用。在这里，就需要教师有意识地对学生进行迁移式批注训练。 　　1. 课内引导，掌握批注方法。课内是根基，教师要立足课堂教学，以课堂为主阵地，培养学生阅读批注习惯的养成，进而引导延伸到课外。这个阶段的目的是引导学生如何做批注，以及在哪些方面做批注，消除畏惧心理，从而积极自信地投入到课堂学习中。 　　在平常的教学中，我让学生借助文本，初步掌握了批注的方法与形式，如：质疑法――把不理解或难以理解的地方用相关符号画出，包括课题、文本内容和插图；联想法――联系生活实际和阅读积累进行批注；解释法――对文中重点词句通过联系上下文，或查阅工具书进行解释；联系法――联系课文题目或前后文、文中人物等写出所感；补白法――顺着行文的思路，依照作者的写法，抓住文本中空白处、插图展开联想，进行补写、续写或扩写等；对话法――设身处地与作者、文中人物进行对话；欣赏法――对字词的准确生动、句的修辞运用、段的构成方式、篇的巧妙布局等进行欣赏。 　　通过课前预习批注、课中二次批注，教师带领学生借助批注，读进去，想开来，领会文章思想，触摸表情达意的方法。学生在课堂训练中，逐渐掌握批注方法，养成了批注习惯。 　　2. 课外迁移，激发批注兴趣。初步掌握了课内阅读批注的这些方法还不行，学生课外阅读做批注时，教师不能撒手不管，这当中有一个循序渐进的过程，由扶到放，通过迁移引导，激发学生批注兴趣，培养学生课外阅读批注习惯。这又该怎样操作呢？我认为，借助批注式阅读，打通课内外是关键。 　　我在教学《二泉映月》一文时，让学生抓住文中描写月亮的句子进行赏析批注，感受环境描写的作用。从“月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了，只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。”这段话中，我带领学生读出了阿炳内心的伤感情怀。年年岁岁月相似，岁岁年年人不同。这月夜下的美好景色与阿炳的悲伤心情，构成了多么强烈的对比。月光渲染了清冷、凄惨的气氛，此时的阿炳，触景生情，才创作出了不朽名曲《二泉映月》。像这样的环境描写，在课外阅读时，我们有没有关注到呢？ 　　在接下来的课外阅读活动中，我适时补充阅读《西瓜熟了》一文。在阅读时，我迁移方法，教会学生抓住环境描写，体会作者表情达意的方法。同样是月亮，此文表达了怎样的内涵呢？如“一天晚上，月亮滚圆滚圆的。弗莱德和裘德邀我到小河去游泳。皎洁的月光照得大地如同白昼，一切在月光下都变得温情脉脉。这静谧的月夜使人仿佛觉得，此时此刻世界上没有做不到的事情，哪怕约维拉迪出来幽会，她也不会拒绝。”这段文字要写批注，你会写什么？在我的引导下，学生逐步体会到这晚的月光真是不同往常，在这月光下，平时不敢想、不敢做的事情，都敢想敢做了。这是作者在悄悄告诉我们，下面将会发生意想不到的事情，暗示“我”将会做出连自己都觉得匪夷所思的事。月光，推波助澜，它是偷瓜事件的催化剂，起到了推动故事情节发展的作用，也生动渲染了偷瓜氛围。 　　又如，文中后来写到“月亮也不知什么时候躲进了云层，黑暗笼罩着大地”。这其实是借助月亮来告诉我们，月亮似乎在为“我”的鲁莽行径感到羞愧，暗示“我”的内心发生了巨大的变化。开始“追悔莫及了”……这个片段教学中，我借月光，带领学生体会人物的心情，感受人物活动的氛