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批注式阅读实践探索 　　[摘 要]批注式阅读能达到让学生独立学、学会学、快乐学和持久学的目的。它的突出特点是意随文生，能帮助读者理解、评论和赏析文本。在课堂教学中，教师应引导学生在文章的题目、关键词句、文本空白和内容感悟等处进行批注，让学生感悟文本，提高阅读能力。 　　[关键词]批注式阅读；自能学习；文本内容；内容感悟 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）10-0006-02 　　自能学习是指学生在想学、会学的基础上，最终达到能独立学、持久学和快乐学的地步。换句话说，就是要让学习成为学生生命的自觉。要达到独立学、学会学、快乐学和持久学的地步，就要有引领学生学会学的策略，而批注式阅读就是其中有效的策略之一。 　　一、认识批注式阅读 　　（一）批注式阅读的内涵 　　批注式阅读也叫评点，最早可追溯到梁代（见于清代大学者章学诚的《校雠通义》一书）。批注式阅读是一种以有效落实学生的主体地位，唤醒学生主动阅读意识，实现个性化阅读，形成个性化自主学习能力为要旨的有效阅读策略。它包括眉批、旁批和总批等。批注式阅读的突出特点是意随文生，并通过批注符号和简洁精炼的书面语言，直接在文本的空白处做记号、标注释，可以谈感悟、提问题、写评语，与正文相映成趣，能帮助读者理解、评论和赏析文本。 　　（二）批注式阅读的类型 　　批注式阅读常见有八种类型。一是识记批注，主要是识记有关字词等方面的内容；二是质疑批注，主要是批注读课文时遇到的阅读障碍、产生的疑问或困惑；三是感悟批注，批注的?热菔窃诙潦楣?程中得到的启迪、受到的教育、收获的感悟等；四是归纳批注，是对文章句段、篇章进行归纳，概括主要内容等有价值信息的批注；五是联想批注，是学生在阅读课文时由此及彼或联系生活等产生的联想；六是专题批注，是教师根据训练学生能力的需要，在批注时围绕一定的专题（内容、语言、结构）进行批注；七是评价批注，对内容、写法、语言、结构等表达自己的看法，发表自己的见解，进行个性化评价；八是综合批注，综合以上各种批注内容进行的全面的综合性批注。 　　（三）批注式阅读的形式 　　批注式阅读从不同的角度进行分类，有不同的形式。从批注语言上分，可分为以下三种形式。一是符号批注，用各种符号加以标记；二文字批注，即学生用文字形式把自己的感想、疑问、看法等，简明扼要地写在相应空白处，具有内容具体、表达明确的特点；三是纲要批注，即把学习内容经过分析、归纳与整理，提纲挈领地形成一个阅读纲要，以揭示内容的内在联系，从整体上对文路、主人公形象以及主旨进行批注，让人一目了然。从批注形式上，可分为两类。一是集中批注，就某些重点内容或关键内容，统一在文本的某个地方进行批注；二是分散批注，在文本的各个不同地方进行批注。从批注时机上，可分为三类。一是课前批注，在上课前通过自主学习进行批注；二是课中批注，课上在阅读过程中进行批注；三是课后批注，在上完课后进行课外的延伸批注。 　　（四）批注式阅读的方法 　　有“注”与“批”两种。“注”，指圈、点、勾画并进行旁注或注写等；“批”，指对文本的疑问、体验、感悟和个性评价，用富有情感的语言简洁精炼地表达出自己个性化的阅读理解和赏评等。 　　二、实践批注式阅读 　　认识了批注式阅读之后，如何实施批注式阅读呢？在阅读教学中，根据小学生的认知水平和阅读基础，我们采取了下列学习流程：范例引领，学习批注―教师引导，训练批注―运用方法，实践批注―自能批注，快乐阅读。现以《黄河的主人》（苏教版四年级下册）为例谈谈如何“运用方法，实践批注”这一问题。 　　（一）在文章题目处批注 　　题目是文章的眼睛，往往能起到画龙点睛的作用，引人思考，吸引读者。在阅读一篇文章或一本书时，关注了解题目，深入思考题目和内容之间的联系等，有利于更好地理解文本。如，读了《黄河的主人》这个题目，就会引发思考：“‘主人’是什么意思？它和客人有哪些不同呢？黄河到底是一条怎么样的河？它有什么特点？它又不是家，怎么会有主人呢？”将思考写出来，然后带着这些问题兴味盎然地阅读下文，结合查阅资料，就能更好地把握文章的结构、主题等。带着对问题的思考去整体把握文章，能有效发展学生的思维和阅读能力，让他们学会阅读。 　　（二）在关键词句处批注 　　带着对问题的思考，在饶有兴趣地阅读课文时，学生就会发现文章有点睛之笔，有许多关键的词句。抓住重点词句进行自主研读与批注，不仅能更好地理解词语，读懂文本，还能从中体会出作者表达的思想感情，领悟作者的写作方法，体会文章的精妙之处。 　　如，读《黄河的主人》第一自然段时，可以先引导学生结合对题目的思考进行旁批，并给学生示范：“‘黄河滚滚’‘万马奔腾’‘浊浪排空’三个词，写出了黄河磅礴的气势，让人感受到流