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批注培养专业之道 　　[摘要]批注式阅读可以帮助学生实现与文本、作者的深层次对话，在语文教学中有非常重要的作用。因此，教师在引导学生进行批注式阅读时应做到以下几点：发挥文本优势，让良好的习惯随着教材的深化而形成；适当方法引路，让有效的做法随着实践而丰富；及时做好评价，让阅读的信心随着有效的评价而增强。 　　[关键词]语文教学；批注式阅读；学习习惯 　　[中图分类号]G623.23[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2015）03-0012-02[作者简介]穆振成（1979―），男，本科，山东省滨州市博兴县博奥学校教师，小学高级。 　　在语文教学中，学生默默读书、静静做标注的过程其实就是学生与文本深层次对话的过程。学生在读书时动笔，符合学生的阅读心理和阅读规律，能够助读、助思、助写，提高学生的思维能力、表达能力和自我阅读能力。但是，如何培养学生的这种习惯呢？ 　　一、发挥文本优势，让习惯的养成随着教材的深化而发展 　　教材编写者非常重视让学生养成“读书时动笔”的习惯，许多细节都体现了编者在这方面的良苦用心。所以，教师在解读教材时，一定要吃透编者的编写意图，以便更好地引导学生与文本、编者进行深层次的对话，使学生养成良好的阅读习惯。 　　（一）注重 “金钥匙”的价值 　　“金钥匙”板块是编者对学生阅读方法的指导，如北师大版教科书在四年级上册中的“金钥匙”板块里提醒学生：阅读时，在有问题的地方做记号，比如画问号或直线；阅读时，可以在重点词语下面加点，在重点句子下面加波浪线。对于教材中这样的安排，教师应充分重视，引导学生在读书的过程中运用这些方法。 　　（二）重视课后练习的作用 　　细心的教师不难发现教材中的课后题对不同学段的学生有不同的要求。如人教版四年级上册《蟋蟀的住宅》设置了这样的课后问题：“从哪些地方可以看出蟋蟀不‘随遇而安’，它的住宅为什么可以算是伟大的工程？”这个练习有两个层次：一是引导学生把握文章的主要内容；二是引导学生体会文章表达的情感。这些恰恰是新课标对中学段阅读教学的要求。再如北师版五年级上册《“诺曼底”号遇难记》设置了这样的练习：文中好几次写到了雾，这样写有何意图？有心的教师一下子就会发现，编者其实是引导学生体会作者巧设“伏笔”的表达方法。这也正是新课标对第三学段阅读教学的要求：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。所以，我们在指导学生做阅读批注时，一定要时刻关注课后练习板块，这样不仅能很好地达成教学目标，还能帮助学生养成良好的阅读习惯，形成正确的思维模式。 　　（三）发挥“泡泡语”的效应 　　人教版教材增设了“泡泡语”板块，例如在四年级上册《去年的树》一课的最后一个自然段，编者就用了“泡泡语”――这时候鸟儿会怎么想呢？以此来启发学生思考，引导学生与文本进行深层次对话。所以，教师在引导学生做阅读批注时，一定要关注教材中的“泡泡语”。 　　二、适当方法引路，让有效的做法随着实践而丰富 　　低学段我们可以采用“一读、二圈、三标记”的方法，即让学生在朗读的过程中圈出不认识的字，画出精彩的词句。这样既可以帮助学生扫清阅读障碍，又能帮助学生加深印象、积累词句。中、高学段我们可以采用“一画、二提、三批注”的方法，即在朗读的过程中画出精彩的词句，就课文中不理解的地方提出疑问，试着在空白处写写自己的理解、感受、思考，还可以引导学生对作者的观点、看法、遣词造句等作简要评价。教师还要针对学生批注阅读的思路进行适时点拨，不失时机地发现和鼓励学生的创意解读和思想中闪光点，特别要鼓励学生自己感悟和质疑，敢于表达自己的感想。 　　（一）重点词句评点式 　　读懂重点内容、学会语言文字是阅读教学的重要任务。因此在教学中，教师要引导学生围绕热点、疑点、难点进行深入的研究和探索。如《晏子使楚》第三自然段中，晏子初到楚国，面对“狗洞”他“看了看”。平平常常一个“看”字表现了晏子的大智若愚、镇定自若。为此，笔者要求学生对“看”作专题批注。结果，学生从不同角度表达了各自的认识。心情方面――愤怒，楚王欺人太甚！态度方面――不动声色，不慌不忙。感情方面――我要维护自己的尊严，维护齐国的尊严，不辱使命。写作技巧方面――用词简练，一字胜千言。朗读方法方面――“看了看”要读得慢，好像是若有所思的样子。人物评价方面――好一个沉着冷静的晏子。学生以自己独特的视角品读文本，从而形成了自己独到的理解、感悟和评价。这样的批注阅读有很大的灵活性与开放性，为学生发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成了一个更加开放和自主的阅读过程。 　　（二）句子修辞评点式 　　《小音乐家扬科》一文中有几句生动形象的比喻，“好像寄居在人家屋檐下的燕子”“好像是闯进了笼子的小动物”“像夹一只小猫似的”“像一