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成长记录袋评价在西部地区英语教学中使用分析 　　由于经济、政治、地理等原因造成的我国东西部发展不平衡，除了表现在经济上，在教育水平上的强弱差距也十分明显。尽管我国政府已经出台一系列的政策发展西部地区的教育，可师资的缺乏、教育体制和观念的落后、教育设备不先进等问题仍然存在。各学校的教育除了地域发展不平衡外，各学科的发展也参差不齐，尤其是使用英语机会相对偏少，学生对英语学科偏科更重，笔者主要针对高中英语学科进行分析。 　　根据《普通高中英语课程标准(实验)》，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使其树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。因而，高中英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。针对我国传统应试教育极端重视终结性评价的弊端，从国外引进的一种新兴评价方式――学生成长记录袋逐渐在我国的沿海、发达地区流行起来，同时也唤起了其它地区的重视。 　　 　　一、成长记录袋的简介 　　 　　从语义分析来看，成长记录袋的英文单词是“portfoli”，意思是“文件夹”、“公事包”或“代表作选辑”等。所谓学生成长记录袋或档案袋即是以显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及与它相关记录和资料的汇集。成长记录袋中系统收集学生的作品可以为不同的教学和评价目的服务，是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。根据使用的目的、提交对象以及对学生帮助等的不同，学生成长记录袋可以有不同的类型，每一类型在构成上也不尽相同。约翰逊(Johnson.B)以入选材料的不同，把学生成长记录袋分为：最佳成果型、精选型和过程型三种。而美国南卡罗来纳大学教育学院教育心理学教授格莱德勒(Gredler，M E.)以不同的功能为标准，把学生成长记录袋分为：理想型、展示型、文件型、评价型和课堂型五种。例如：理想型成长记录袋设计的意图即在于帮助学习者成为对自己学习的历史具有思考能力和进行非正式评价能力的人，在学校教育中具有教育意义和价值，所以，常常被作为提高学习质量的工具而使用。它的构成主要包括作品产生和入选说明、系列作品以及代表学生分析和说明自己作品能力的反思。其目的是为了提高学习的质量，通过一段时间的成长，帮助学习者成为自己学习历史的思索者和非正式的评价者。 　　 　　二、成长记录袋的设计与生成 　　 　　考试是促进学生全面发展、提高其素质的有效手段，这是对考试的基点和归宿的最明智的解析。为了能将成长记录袋这种新型的评价方法有效地应用于外语评价中，致力于提高教学质量，本文主要从界定、实施和使用成长记录袋的五个关键步骤进行分析： 　　 　　1.明确使用目的 　　阿特尔等人认为，创建学生作品成长记录袋有两个最基本的目的：为了学生评价和教学(Robert L，Linn Norman E.GronLund，2003，p.206)。还有的学者从不同的维度将成长记录袋分为：展示当前成就型记录袋和展示进步过程的记录袋，最终成果型记录袋和过程型记录袋，以及展示型记录袋和文件型。由于学生成长记录袋的创建有不同的目的，因此所选择的内容也因所建目的的不同而不同。例如：某成长记录袋目的是为了反映学生某一学期在英语写作上的进步。那么，为了达到证明其进步的目的，该成长记录袋中不仅必须包括这一学期开始、中间和结束时的作品(这些作品不一定是该生最好的作品)，还可以放入家长、同学、老师等通过与该学生的接触、观察等了解到其在写作上有变化信息，甚至学生的自我反省和自我评估也可装入其中。例如：理想型成长记录袋的目的主要是为了提高学习质量，因此，它主要有三个组成部分，分别是作品产生过程的说明、系列作品以及学生的反省。作品产生过程的说明，是对主要学习计划产生和编制过程的文件记录；系列作品是学生在完成某一学习计划的过程中创作的各种类型的作品集；在学期的不同时间里，老师要求学生充当专门批评家或传记作家的角色，让学生描述自己作品的特征、自己在成长过程中所取得的进步、已经实现的目标等，这些都可作为反省记录的内容收入学生成长记录袋。 　　 　　2.为成长记录袋内容的选择提供指导 　　对成长记录袋内容选择的指导必须非常明确、具体，能够使学生知道什么是所要求的，而且不会感到过分的束缚(Robert L-LinnNorman E.GronLund，2003，p.210)。理想型成长记录袋的目的是为了提高学习质量，参阅者可以是家长、老师、同