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影响翻转课堂实施因素及对策 　　【摘 要】翻转课堂是近两年来教育界关注的热点。翻转课堂推翻了传统教学模式的组织与实施流程，在理念上重新定义了学与教的关系，更加关注学生个性化的学习。本文通过对影响翻转课堂实施的因素进行分析和探讨，旨在帮助实施翻转课堂的教师或学校通过相应的手段和策略，使翻转课堂变得更加精彩，更富成效，更有利于学生学习。 　　【关键词】翻转课堂；因素；资源；平台 　　【中图分类号】G434 【文献标识码】B 　　【论文编号】1671-7384（2014）07/08-0056-02 　　时下，以“先学后教、以学定教”为核心理念，借助现代信息技术实施的翻转课堂受到国内外教育界的热捧。在这场如火如荼的教育运动中我们也应理性地看到，翻转课堂理念虽好，但在不同的学龄段、在不同的技术条件下，其组织策略以及实施的路径也是大不相同的。 　　翻转课堂的由来及理论基础 　　2006年，孟加拉裔美国人萨尔曼?可汗为了帮助他的侄女学习数学，苦于没有过多的机会见面，就把自己录制的短小教学视频发给她，结果效果很好。受此启发，他创办了可汗学院，很快就有了众多访问者，最高访问量达到了6000余万人次。2007年，美国两位高中化学老师乔纳森?伯格曼和亚伦?萨姆斯则为解决因路程远而耽误上课的学生补课问题，尝试录制教学视频，让学生将落下的课程补上。后来发现，这种以学生在家看视频、听讲解为基础的教学方式，还可以让教师节省出课堂时间来帮助讲解练习或者学生遇到的困惑。2011年，萨尔曼?可汗在TED大会上介绍翻转课堂之后，翻转课堂成为全球教育者的关注热点。[1] 　　翻转课堂的理论基础是布卢姆的“掌握学习”理论。该理论是布卢姆在提炼与改造卡罗尔的学校学习模式、斯金纳的程序化教学设计、莫里斯的多种矫正方法等研究成果的基础上形成的。掌握学习法则是在“掌握学习”理论“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学（班级授课制）为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的标准。 　　实施翻转课堂的影响因素及解决方法 　　目前，班级授课制仍然是我国中小学基本的教学组织形式，个性化的自主学习和个别辅导虽然是教育的理想状态，但不是当下教学的常态。班级授课制的显著特点是共同的学习任务、共同的学习空间、共同的教师资源，依托授导+小组合作等形式，绝大多数学生能够完成基本的学习任务，但个性化的学习和提升将受到很大限制。这样的课堂往往是从比较低的教学起点开始的。实施翻转课堂的益处是，可以根据课前反馈掌握每位学生在学习中存在的问题，再通过课上教师的讲解辅导，协助学生矫正错误，在一定程度上能够达成学习目标。[2] 　　但是受现有技术条件的制约，在常态教学中仍有一些影响翻转课堂实施的因素。我校在实施翻转课堂的过程中，对影响翻转课堂教学实施的关键因素进行了梳理和分析，并找到了相应的解决方法。 　　1.所有学生都具备网络或者学习终端等学习环境 　　翻转课堂教学模式下，学生需要依托网络、学习终端等技术条件，通过学习由教师给定的微课、文档等数字资源，完成知识的学习，学习的过程是个性化的。知识的内化则通过课堂对话、练习等方式来完成。也就是说，课堂上对于新知识，学生已经具备了比较高的起点，教师的教学不是从较低的起点开始的。要做到这一点，前提是所有学生都具备网络、学习终端等学习条件。而现实情况却是，不是所有的家庭都具备这样的条件，也不是所有学校都能满足这样的条件。不同的地区存在差异，不同的家庭也存在差异。 　　据统计，我校学生的家庭上网率达到89.3%，全校2400人，除去一二年级由于年龄小、学习习惯尚未养成等因素不太适宜开展翻转课堂外，全校只有不到200名学生家庭不能上网。而对于家庭不能上网的学生，可以通过以下三种途径来实施翻转课堂：一是业余时间，开放学校的网络教室。我校有5个公共网络教室，学生机240余台，学校通过制定网络教室开放制度，每天固定时间开放网络教室，给学生提供网络学习环境。二是结对帮扶，根据学生居住地点，就近组成学习小组，在征得家庭具备上网条件的学生家长同意的前提下，家庭不具备上网条件的学生可以到具备上网条件的结对伙伴家中完成网上学习。目前，全校已经结成这样的对子38对。三是虽然家庭不能上网，但是有学习终端设备的学生，可以先行下载到本地观看，完成学习。 　　2.学习评估与反馈系统的构建 　　如果没有前置学习之后的有效反馈，学生既不知道自己的学习状况，教师也无从确定课堂上教学的起点。因此，为推进翻转课堂建设，必须建设智能反馈平台，用数据支撑学生有效地学习和教师有效地掌握学情。 　　为解决这一技术问题，我校建构了智能反馈云平台。通过云平台，不仅学生每一次学习之后的数据诊断能够形成历史记