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影响职中生阅读理解障碍及其对策探讨 　　【摘 要】阅读是我国学生学习和掌握英语的重要途径之一。目前在英语阅读教学中还存在许多障碍，如词汇障碍，句法障碍，语意障碍，文体、题材障碍等。教师要突破现在教材的局限性，在重点语法项目上有系统地强化训练，多收集材料，适当拓宽。培养学生快速捕捉信息、处理信息和综合利用信息的能力。通过调查分析，我们对阅读理解及其训练方法与策略才有更多的认识和探索性研究。 　　【关键词】调查；阅读理解；障碍；训练方法及策略 　　1 导论 　　在中学阶段，阅读是学生学习英语过程中的一项重要活动。它既集中体现了英语学习活动的主要内容，也是学生了解和掌握英语这门语言的途径之一。同时，提高中学生的英语阅读能力是中学英语教学的重要目标之一。“高中英语教学要侧重培养学生的阅读理解能力。” （梁红玉）。《普通高中英语课程标准》关于八级阅读技能的目标中明确要求，学生应该“能识别不同文体的特征；能通过分析句子结构理解难句和长句；能理解阅读材料中的观点和态度；能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理；能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；除教材外，课外阅读量应累计达到33万词以上。”而职中是与普高处于同一阶段的，因而职中生在阅读方面亦应达到同样的要求。然而与现状对比之下，广大职中师生面临着严峻的考验。 　　2 影响阅读理解的障碍及对策 　　2.1理论依据与前提条件 　　中外学者对阅读的本质、阅读的心理机制、阅读的策略与方法、阅读教学的理论以及阅读课教学的模式等作了大量的研究和摸索。高中新教材第二册（A）教师用书第245页对阅读教学也作了精辟的论述：“Good readers recognize that reading is a process and use each step of the process and a wide array of reading skills and strategies―to improve comprehensions， increase reading speed， and learn more.”不过，关于我国中学生英语阅读理解存在的障碍实证性研究却不多见。因此，笔者认为认真研究和分析影响中学生（包括普高和职中学生）英语阅读理解的障碍和成因及其对策有助于提高学生英语阅读能力和考试成绩。 　　2.2研究对象与分析 　　此前，笔者对参加高职考试的职中三年级4个班的202名学生进行了一次问卷调查。之所以选择三年级学生并于第一个学期结束以后进行调查，是因为此时的职中生已积累了一定的词汇、语法知识和阅读经验。在此背景下存在的阅读障碍具有一定的典型性与代表性，且可以指导他们最后一个学期在高职考试中作完美的冲刺。为此，笔者根据英语阅读教学的理论与成果，结合职中学生英语阅读的实际情况，设计了对21种阅读障碍的描述，要求学生在符合其情况的项目前打“√”。 　　21种障碍可归纳为4种类型：词汇障碍、句法障碍、语意障碍、文体和题材障碍。 　　2.3调查结果与分析 　　2.3.1词汇障碍 　　有108人认为生词多，影响理解文章主旨及细节，占调查总数（202）的53.47%，说明超过半数的同学在英语阅读中存在严重的词汇障碍。另有33.17%的学生因词汇障碍而心烦，失去阅读的兴趣和信心。这主要是因为职中学生的心理承受能力较弱，容易对英语阅读产生负面影响，另一个原因则是职中学生在阅读时不能熟练运用生词策略。 　　2.3.2句法障碍 　　上表数据表明：在句法类6种障碍中，障碍1，2，4和6最为严重，均超过50%。有些学生认为长句和双重否定句式也很难理解。这说明许多职中生即使在临近高职考试时句子结构方面的知识仍不够完善，因此影响其在阅读中不能很好地理解一些句子灵活多样的变化形式。 　　2.3.3语意障碍 　　在上下文语意联系方面，比较突出的是障碍7，即“有时不理解上下两句或三句之间句意内在的逻辑联系”，而障碍8的情况则明显较轻，原因可能是职中生接受信息时习惯直截了当的思维，宏观把握上下文语意联系及逻辑联系的能力较强，而其微观把握能力较差。当他们在阅读有一定的语言难度或有一定的思想深度的文章时，便能暴露出思维上不精细的缺点。 　　在语篇意义理解方面，学生一般能把握住自然段落的主旨及全文的主旨。障碍10和12表现比较突出，这可能与文体特点（如议论文）、作者的表达习惯以及中西方不同的文化背景有关。 　　障碍13和14方面存在一定问题，与障碍7、10和12有一定的联系，这些障碍均涉及思维深度的问题。职中生的年龄特点、生活阅历以及知识结构的局限也与障碍的形成有关。另还有学生反映，头脑已有的观念与文章内容冲突，导致推理偏差，把自己的思想强加到文章中去，对试题的理解产生偏差。