怎样在教学中培养学生问题意识.docVIP

怎样在教学中培养学生问题意识 　　培养学生的问题意识，教师首先自身要更新教育观念。教育专家比较了中西方家长对孩子学习的态度，提到了这样一种现象：学生放学回家的时候，中国家长总要问：“今天你答对了老师几个问题？”而西方的家长则问：“今天你给老师提出了几个问题？”这虽然只是几字之差，却反映了两种不同的教育观：中国家长只重视孩子学习的结果，而西方家长则重视孩子学习的过程；中国家长只重视孩子掌握了多少知识，西方家长则重视孩子是否进行了思考，有没有自己的创见。在颁布《科学》（7~9年级）课程标准中，提出了“全面提高学生的科学素养，倡导探究性学习，重视科学与学生生活和社会的联系”。《标准》中探究式学习是学生学习方式的重要转变，而探究式学习中的探究起始于问题，能否有效地引导学生发现问题、提出问题，在一定程度上关系到课改的成败。 　　培养学生问题意识，教师要树立正确的问题意识。现实中，不少教师自己就缺乏较强的问题意识，不能或不善提出有质量的问题。教学活动中，他们成了教材的化身，成了教学参考资料的代言人。教师没有了质疑的习惯和能力，那培养学生的问题意识也就无从谈起了。因而教师必须先行一步，不断提升自己，培养正确的问题意识。 　　 　　一、营造宽松氛围，鼓励学生敢问 　　 　　在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由宽松的氛围，学生才会尽情地“自由参与”与“自由表达”“自由思考”。因此营造宽松的学习氛围，是培养学生问题意识的基础。在课堂教学中，我一般会对学生说“不要太相信老师所讲的，也不要太相信书本上所写的……”教师不是权威，使学生感到老师是与他们平等相处的，一起学习探究的朋友。在教学过程中，我通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、平等、信任的信息。鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讽刺、不嘲弄，挖掘其可贵之处。我经常对学生说：“发现、提出一个问题，往往比解决十个问题更重要。”经常鼓励学生：“看谁能提出与众不同的、有价值的问题！”当有疑问或有不同见解时，允许学生不必举手，可以坐着发言、插话。因为情不自禁发表出来的意见往往是学生智慧火花的闪现。若因为得到老师的许可而失去发言的机会，这火花随即熄灭。当学生回答不出教师提问时，允许他自己请另外的同学帮他回答。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，不能马上否定他，而是先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启迪，让他带着成就感体面地坐下。也可以根据课堂实际，采取分组讨论、提问的形式，每组同学提出的问题，由全班同学仔细听并作回答。最后比一比，哪组同学提的问题质量最好，哪组同学回答的最好。因为学生的提问是面向全班同学，强烈的好胜心和不甘落后的心理激发去其他同学认真听讲，积极思考，主动解答问题。总之，在教学中“少一点不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够敢想、敢说，充分发表自己的见解。 　　 　　二、运用多种方法，激发学生会问 　　 　　1．联系学生实际，引导学生会问 　　《标准》中要求“注重与现实生活的联系”。可见，学生学习科学知识，就应当与生活生产实际相结合。例如：为什么驾驶员必须系上安全带？神州“五号”成功发射，杨利伟在太空中是用什么方式与地面取得联系的？炎热的夏天，人们为什么常在大树下乘凉？春天，农民在播种时，为什么要选粒大饱满的种子？为什么放在烈日下的自行车的车轮可能会爆胎？向日葵为何向着太阳转动？自行车尾灯的设计有何巧妙之处？从外看玻璃缸中金鱼为什么变大了？ 　　2．创设问题情景，引导学生会问 　　苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大。”要使学生产生问题意识，教师应利用语言、设备、环境、活动等各种手段，制造一种符合需要的情景。教师创设问题情景的方式很多，前苏联教育院院士马赫穆托夫根据“问题教学”的实验成果概括为如下几条：①让学生面临要加以理论解释的现象或事实；②引导学生在完成实践性作业时产生问题情境；③布置旨在解释现象或寻找实际运用该现象的途径的问题性作业；④激发学生分析生活中的事实或现象，亦即让他们遇到事实的日常观念与科学概念之间的矛盾；⑤提出假想，概述问题，并对结论加以检验；⑥激发学生比较对照事实、现象、定义、行为，由此引发问题情境；⑦让学生对比已知事实与新事实，并独立做出概括；⑧给学生介绍那种似乎无法解释却是学科史上曾导致提出科学性问题的事实等。 　　1）运用多媒体创设。多媒体教学手段能通过丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境，多渠道地对学生展示自然科学的奥秘，学生的多个感官受到刺激，思维活跃，问题火花由此迸发。如学生学习“不断运动的地球”时，屏幕放出的电脑动画：地球绕地轴自转和绕太阳公转及大陆漂移等，画面直观、形象，有助于提高学生的空间想象力。中学生