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思想政治理论课教学中培养学生创新能力思考和探索 　　摘要：本文结合自己的教学实践，从思想政治理论课教学的实际出发，通过创设和谐课堂、激发学习兴趣、鼓励质疑求异和参与体验、探究等方面去探究培养学生的创新能力。 　　关键词：思想政治理论课；教学；培养；创新能力 　　 　　创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。没有创新就没有进步，没有创新就没有发展。高校是培养创新型人才的摇篮，培养大学生的创新能力，是每个高等教育工作者必须直接面对的重大课题。作为思想政治理论课(以下简称思政课)教师，必须在学科教学中注重对学生创新能力的培养，以学生为主体，教师为主导，注意培养学生学习的兴趣和探索知识的方法，引导学生通过自己尝试与体验去获取新知识，形成科学的世界观和方法论，使学生成为社会主义的“四有”新人。本人结合自己的教学实践，就思政课教学中如何培养学生的创新能力谈几点认识。 　　 　　创设和谐课堂是培养学生创新能力的前提 　　 　　罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。在思政课教学中和谐的课堂氛围，可以让学生产生良好的学习心理效应，使学生处于积极的情感状态，主动而愉快地投入到学习中，而那种老师高高在上的不平等的氛围，会使学生感到压抑，学生的积极性和主动性就会受到挫伤，创新思维和能力的培养当然也就大打折扣。要培养和发展学生的创新精神，首先要建立一个宽松、和谐的课堂氛围。只有在轻松愉快的情绪氛围下，学生才能对所学的知识产生浓厚的兴趣，这样才能激发学生创新的兴趣、创新的意识。 　　思政课程与其他课程有很大的不同，尤其是在授课方式上，思政课堂上，师生之间、生生之间的互动可以有很多的机会，教师要充分利用这样机会与学生建立良好的师生关系，营造和谐的课堂氛围。要使学生在思政课堂上“敢说话”、“善思考”，教师就必须尊重学生的个性，尊重学生的劳动，不能挖苦、排斥学生，特别是对持有不同意见和观点的学生，教师要采取宽容的态度，放下自己的权威架子，面带微笑进入课堂，把学生看成朋友，主动营造平等、民主、和谐的学习氛围，与学生平等地进行知识交流、思想碰撞和情感上的磨合，以赢得学生的心和教育的主动权，使得学生的自尊心和信心受到呵护，使课堂充满“爱”的气氛。学生只有在自主的、发自于内心的学习基础上才能闪烁出创新的火花，以至达到创新能力的培养。 　　 　　激发学习兴趣是培养学生创新能力的基础 　　 　　兴趣是推动学生求知的一种内在力量，能有效地发掘学生蕴藏着的学习潜力，使学生积极主动地学习。兴趣是创新的向导，纵观古今中外许多科学家和发明家，往往从小就有某些方面的兴趣或追求，促使他们一生都为之探索和创造。鲁班被苣草划破了手指，触发灵感而发明了锯子；牛顿看见苹果落地而发现了万有引力规律等。思想政治课的内容理论性强，概念比较抽象，教学中必须注意激发学生的学习兴趣，用兴趣的磁铁吸引学生去思考、去探索、去创造。教师在教学中应变革传统的教学模式，创新适合学生实际的新的教学模式，让学生大胆猜测，大胆假设，合理想象，敢于创新。 　　在思政课教学中如何激发学生的兴趣培养强烈的创造欲望呢?首先，思政课教师必须酷爱自己所任教的学科，认真钻研教材和教学大纲，并且在教法上下功夫，锲而不舍地使自己的教学艺术达到引人入胜的境地。其次，教师还要勤于积累资料素材，巧于设计问题的情境，善于驾驭语言技巧，将引人入胜的教学情境融入教学过程中，把课本知识由学生的间接需要变成直接需要，形成强大的内部动机，去诱发学生的学习兴趣，从而使学生产生强烈的求知欲望。再次，教师还可以把幽默、诗词、名人名言、音乐、电影视屏等引用于课堂，增强学生的学习兴趣，只要教师能够以新颖奇特的方式去诱导学生，激发学生的兴趣，学生的创新意识也就会随之产生。 　　 　　鼓励质疑求异是培养学生创新能力的核心 　　 　　“质疑”是学生动脑的表现方式，是他们发现问题，提出疑义，以求解决问题的形式。在和谐课堂中，教师不仅会释疑解惑，而且会创设情境让学生自己提出问题，会给学生多说的权力和机会，使学生自己提出疑难、设计假设、进行推断，会支持和鼓励学生对不明白的问题大胆质疑、争论，使学生不但会质疑、敢于质疑，而且善于质疑、习惯于质疑。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”学起于思，思源于疑。教学过程实际上就是一个设疑、质疑和释疑的过程。一切发明源于问题的发现，成于问题的解决。由此可见，在思政课教学中，鼓励学生质疑求异是相当重要的，它是培养学生创新能力的核心。 　　但是，在目前的思政课教学中，许多教师仍然是串讲串问，一问一答的串着学生走，没有留有余地给学生质疑求异的思维空间。因此，思政课教师应该尽量的鼓励和引导学生大胆质疑、发现问题，学会把有价值