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思想政治理论课教学方法对大学生创造个性培养影响 　　【摘要】 当前教育界及社会各界都在广泛讨论有关“创新人才”的培养问题。但对于作为创新前提的“创造个性”问题关注的相对较少。本文作者站在思政工作者的角度，结合平时的教学实践，从思想政治理论课教学方法的层面提出一些培养大学生创造个性和创新能力的建议，希望能对本领域的研究有所补充。 　　【关键词】 思想政治理论； 教学方法； 大学生； 创造个性 　　【中图分类号】G0 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2010）11-0059-03 　　 　　不断地提高大学生的创新能力，培养造就创新型科技人才，是提高自主创新能力、建设创新型国家的必然要求。大学是培养创新型人才的摇篮，思想政治理论课教学作为高校教育教学的重要组成部分，应该在建设创新型国家的过程中肩负起重要责任，为培养具有创造个性和创新能力的大学生发挥积极的作用。本文将从以下三个方面探讨一下思想政治理论课教学方法与大学生创造个性培养间的关系。 　　1 高校思想政治理论课作为对大学生进行思想政治教育的主阵地和主渠道 　　承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是各层次、各科类大学生的必修课，与大学生创造个性的培养和成长成才有不可分割的紧密联系。 　　1.1 思想政治理论课教学为大学生创造个性的培养和创新能力的形成提供了深厚的动力资源。思想政治教育在培养大学生的健康心理，丰富大学生的精神世界的过程中，也在帮助大学生不断过滤人格品质中那些依附性、保守性、被动性、狭隘性等消极因素，提升人格品质中优秀的元素，使学生焕发出对生命、对生活、对社会的一种积极参与和主动创造的精神，并使学生深刻地认识到，在与客观世界的关系中，人始终是主体，充分地调动人的主观能动性，突出人的创造性，乃是塑造独立人格的关键。“人的存在不仅仅是一个被外力塑造的自然过程，还是一个自主自决的能动性创造过程，从生命本体性看待人的可能发展，人的能动性才是人的存在的最根本性的力量。”??［1］P10?? 　　1.2 思想政治理论课教学为人的创新能力的形成发展设定一种正确的价值导向。由于我国当前处于市场经济发展的初始阶段和新旧体制转换时期，市场运作法规和秩序尚不健全，加之各种不良思潮的冲击，使部分大学生的人生价值观向“自我”倾斜，被 “金钱”扭曲，出现了“功利化”、“多元化”的倾向，对其人生价值观产生了严重的不良影响。价值观教育是高校思想政治理论课教学的重要内容，通过“系统集中传授、全面有效渗透”的教学模式，引导学生对价值观问题进行系统的思考。在实践教学中，把传统道德规范和行为准则寓于学生的实际行动中，对大学生正确价值观的形成起到“润物细无声”的作用。 　　2 目前思想政治理论课教学方法上存在的缺陷 　　我国高校现行的思想政治理论课教学模式仍然以传统的“灌输”为主，虽历经改革，但在实际教学活动中，仍没有突破传统的思维定式，仍然拘泥于灌输式的书本知识传授，教者忠实于教材，照本宣科；听者也只为应付考试，缺少学习的主动性。这种教学模式的根本是忽视学生的主体作用，始终将其置于被动和从属的地位，教师居高临下，学生被迫识记，影响了学生实践能力、创造能力等诸方面能力的培养和发展。结合高职院校的特点，教学方法与创造个性培养的脱节主要表现为： 　　2.1 枯燥的理论讲解。多数高职学生认为思想政治理论课课堂教学脱离高职学生的思想实际，政治性过强，科学性不足，有让人强迫接受之嫌。许多课堂呈现的是以教师为中心，以书本为中心，教师以独自的方式满堂灌，既难有很强针对性、富有创造性，触及学生灵魂的讲授，又少有富有成效的交流和讨论。这种重讲解轻引导、重知识传授轻能力培养、重课堂教学轻社会实践、重理论说教轻心灵感受、重共性轻个性的僵化的形而上学的教法，既违背教育和认识的规律，又忽视了学生的需求。对学生的调查也证实，我们的课堂教学在许多方面还未能适应学生的需要。以学生为本的理念如何落实到思想政治理论课的教学上，实现贴近实际、贴近生活、贴近学生，是思想政治理论课需要努力改进的一个重要方面。另外，有的高校虽然使用多媒体教学，但其运用还比较初级，缺乏一些优秀影视作品的剪辑、精彩务实的案例和时事新闻资料， 基本上只是把书本内容、教案、部分案例转换成“ 电子版”投影到屏幕上，这实际上还是传统讲课方式的重现，只不过是披上了现代技术手段的外套而已。 　　2.2 僵化的思维模式，严重地挫伤了学生学习的积极性，也严重地抑制了学生创新能力。从思想政治理论课教学的实际情况来看，长期以来，在教学过程中大多沿袭传统的“注入式”教学方法，重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足，学生在教学中参与程度较低， 削弱了学生的主体作用。一些教师在课堂教学中，忽视“思政课”的自身特点，教学仍以课堂讲授为主，教