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思想政治理论课有效教学多维思考 　　 ［摘要］生本取向是高校思想政治理论课有效教学的哲学基础；整合内容是高校思想政治理论课有效教学的价值选择；探究过程是高校思想政治理论课有效教学的方法论取向；多元手段是高校思想政治理论课有效课堂的时代特征。文章对高校思想政治理论课有效教学进行了多维思考，具有重要的理论和现实意义。 　　 ［关键词］思想政治理论课 有效教学 维度 　　 ［中图分类号］G641 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2011）08-0115-02 　　 中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》下发以来，大学生思想政治教育工作以及大学生思想政治面貌都发生了可喜的变化，但是，同时又暴露出了当前大学生思想政治工作中仍存在着的许多不足。作为大学生思想政治教育主渠道的思想政治理论课教育教学，理应思考怎样更好发掘教学潜力，增强教学有效性。所谓有效教学，一是指教学活动能够满足大学生成长和发展的需要，二是指教师效能收获预期的效果。思想政治理论课作为高等教育本专科生必修的公共基础课程，是高等学校思想理论教育新方案中的骨干课程之一，是“培养社会主义合格建设者和可靠接班人”素质结构中的重要组成部分。那么，思想政治理论课的有效教学是什么样的？从多个维度进行思考会有助于回答这一问题。 　　 一、生本取向――高校思想政治理论课有效教学的哲学基础 　　 从哲学层面看，人始终是社会发展的决定力量和最关键因素。坚持教学目标以生为本，即老师以学生为本位，“以人为价值的核心和社会的本位，把人的生存和发展作为最高的价值目标，一切为了人，一切服务于人。”①各种专业教育目标是将大学生培养成为“某类人”，而思想政治教育却主要培养大学生为“人”，即对真、善、美的追求与人文素质的提升。要使思想政治理论课的学习成为大学生把握时政、感受魅力、健全人格的精神动力和源泉，就必须真正确立以“生”为本的价值取向，突破传统“一言堂、一张卷”的教学模式，围绕塑造“三位一体”的人才下工夫――让大学生成为“知识人、能力人与精神人”。 　　 1.塑造知识人。从古希腊时期苏格拉底的“知识即美德”到近代培根的“知识就是力量”，哲人们把知识、求知看做人最主要的属性和价值追求。思想政治理论课围绕塑造大学生成为知识人的目标，首先要求思想政治理论课老师要有很高的理论水平，能够对马克思主义基本原理、中国化的马克思主义理论、中国近现代史以及道德与法律等知识真懂、真信，能够准确理解和把握各理论产生的时代背景、实践基础、科学内涵、精神实质和历史地位等。同时要求思想政治理论课老师传授有道、教学有方，能够围绕大学生的思想实际以及大学生关心的一系列问题，把看似空泛的道理讲深、讲透、讲明白，让他们真正达到课程所要求的知识目标，做个知识人。 　　 2.塑造能力人。有知识无能力只会是“满腹经纶”的书生，尤其是在精英教育向大众教育转变的时代，发展所有学生适应未来社会的基本能力势在必行。思想政治理论课自身理论性与实践性都很强，通过理论习得知识，通过实践获得能力，引导学生系统掌握马克思主义基本理论，培养运用这些原理、观点和方法解决实际问题的能力，包括培养大学生自身面对实际问题时独立思考和善于解决的能力、分析和认识各种复杂的社会现象和热点问题的能力、分析和认识当今世界的时代特征以及中国的国际地位等国际和地区性问题的能力。同时，通过实践教学，促使大学生形成一种学习科学理论与做强专业知识相结合的内省力，塑造学习书本知识与投身社会实践相结合的创新力。 　　 3.塑造精神人。胡锦涛指出：“一个有远见的民族，总是把关注的目光投向青年；一个有远见的政党，总是把青年看做推动历史发展和社会前进的重要力量。”这里的“青年”应该不光是有知识有能力的青年，更应该是有精神有修养的青年。高校思想政治理论课，有史、有论、有应用，有利于大学生在对马克思主义深刻体会的基础上，从历史与现实的有机结合中，较为全面地掌握科学的世界观和方法论。通过教学帮助大学生坚定一个信念――在中国共产党的领导下走有中国特色社会主义道路的信念；培养一种自觉――把握和贯彻党的理论、路线、纲领和方针的自觉，敢于和善于承担历史使命。 　　 二、整合内容――高校思想政治理论课有效教学的价值选择 　　 “重专业课轻公共课”“重理轻文”的学习理念以及意识层面的“审美疲劳”，再加上教学内容多与课时少的矛盾，高校思想政治理论课教学有效性不足的客观原因确实存在。作为思想政治理论课老师，反思比埋怨更为重要。尤其是针对教学内容，必须加以整合来增强教学有效性。只有教学内容吸引了学生，才谈得上学生对教学内容的吸收与应用。为此，要注重教与学的结合，寓专业于广博之中，体现知识塑造与能力培养、吃透理论与联系实际、人文素养与科学精神的相互渗透与整合。