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思想政治理论课教师在实践教学中作用再定位 　　摘 要：思政课的实践教学是一项包括实践方案制订、体系构建、内容选择、形式探索、组织实施、考核评价等在内的系统工程。思政课教师面临实践能力上的局限、教学任务与实践课时分配的困境、经费的单独划拨与外部保障等困难，完全由思政课教师来主导实践教学的实施不符合实际。思政课教师在实践教学中的定位应该是课内实践教学的主要实施者、课外实践教学内容的制定者、实践教学考核的评定者和课外实践教学的规划者和成果的传播者。 　　关键词：思政课教师；实践教学；定位 　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-12-00-02 　　 　　实施思想政治理论课（以下简称思政课）“05方案”以来，高校思政课建设取得了有目共睹的成绩。同时，我们也必须清醒地认识到，阶段性的成绩背后还存在许多问题，与党中央提出的实现教学状况的明显改善还有很大的差距，与广大学生对课程的期待相比还有不少亟待解决的难题。特别是理论教学与实践相结合的问题，成为高校思政课教学改革中最关键也是最值得探讨和研究的问题。所以，思政课的“实践教学”理念和各种实施方案应运而生，成为思政课教学改革的重中之重。然而，思政课教学的共性与各高校个性特点相交后，呈现出多种特殊的复杂状态。各类高校对思政课实践教学的理解、重视程度、实施方法等存在诸多差异，实践教学的实际推行也变得困难重重，甚至是流于形式。几乎所有的思政课教师都响应中央和教育部的号召，通过自身一线教学经验与培训体会为实践教学的理论研讨和具体实施方案出谋划策。然而，思政课的实践教学是包含方案制订、体系构建、内容选择、形式探索、组织实施、考核评价等在内的一项系统工程，牵涉面非常广，如课内实践和课外实践、实习基地实践与校园生活实践、专项实践与社会体验等。其中每一个方面都存在着许多深层次问题和矛盾，其高效率地推行与发挥效用仍处在探索和尝试阶段。在这一过程中，单纯把思政课实践教学的攻坚点落在一线思政课教师肩上的思路和定位存在偏差。所以，为了思政课实践教学真正发挥作用和成功运作，必须对思政课教师在实践教学中的作用进行再定位。 　　一、思政课教师主导实践教学的困难 　　（一）思政课教师实践能力的局限 　　高校思政课是加强和改进大学生思想政治教育的主渠道。思政课教师的课堂理论讲授是思想政治教育的重要环节和主要手段。2008年，教育部在全国200所高校大约10万名大学生中对思政课教学进行测评的结果显示，将近91％的大学生对思政课教师“满意”或“基本满意”，这说明大学生对思政课教师的辛勤劳作是比较肯定的。但是，当涉及到思政课的实践教学方案时，思政课教师的不足和局限就开始显现出来。思政课的实践教学要求实施者有较强的实践指导能力，而思政课教师在实践能力上恰巧比较欠缺。因为在教学一线的思政课教师虽然都具有硕士或博士等高等学历，但大多是40岁左右的中青年教师。他们无论从实践经历或社会阅历上都尚浅，针对思想政治教育的实践机会很少，并且多数是从高校毕业后直接参加高校教学工作的人员。而思政课的实践教学需要相当的实践能力尤其是组织能力，比如实践基地的选择、人员安排、运输安全等，如果单纯由思政课教师直接参与和组织实施课外实践活动，结果可能不尽人意。 　　（二）思政课教师教学任务与实践课时分配的困境 　　一线思政课教师作为课堂教学的主要实施者在单独实施实践教学过程中会遇到教学任务分配的困境。按照教育部的相关规定，思政课的科目、教材、课时分配等都有严格的限制。思想政治教育在学科建设和优化机构设置上不断推进的同时，一线思政课教师也进行着各种旨在提升教师教学素养的师资培训。期间，实践教学的探讨自然必不可少，高校也把这一任务更多的放在思政课教师肩上，让思政课教师“不堪重负”。“思政课教师理论教学任务重，科研指标要求高，牵扯其大部分精力，加之思政课实践教学课难度大，实践过程涉及到选题、设计、组织协调、评价等”[1]也就是说，在教学任务繁重的前提下，一味地让思政课教师实施实践教学不符合当前的教学状况。以课堂讨论、案例分析或辩论等课内实践教学来说，每一个步骤都需要思政课教师进行缜密的安排和精心的准备，都需要付出很多精力。实践教学中的课时分配也是一个难题。课内实践教学可以由思政课教师根据学生的课堂表现在考试时以一定的比例体现在成绩中。但是课外实践活动，比如课程实践与学生暑期的社会实践结合起来进行考核，在实际操作上困难重重，课程成绩难以与学生的社会实践活动结合，实践的最终评定也不影响成绩，学生也没有参与的兴趣和动力。 　　（三）经费的单独划拨与外部保障问题 　　思政课开展课外实践教学活动必然需要学校在经费和组织上给予保障，这看似一个外部条件却成为实施课外实践教学的最现实障碍。在经费的单独划拨上，高校间