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思维导图在英语写作中教学研究 　　【摘 要】思维导图是将逻辑推理、信息整合与语言应用紧密联系在一起的一种思维方式。本文对思维导图相关理论系统研究，分析思维导图的特点与优势，在英语写作教学过程中运用思维导图这一可视化的思维工具，根据学生写作常用到的议论文和看图类作文的不同类型设计思维导图，使学习者对语言图式、内容图式和形式图式得到充分的激活和重建，从而提高学生的英语写作能力。 　　【关键词】思维导图；思维工具；英语写作 　　英语写作作为英语学习四项基本技能之一是大学英语教学中必不可少的重要组成部分，旨在训练学生英语实际运用能力，特别是英语综合能力和语言知识能力，同时英语写作作为语言的输出项，是英语阅读环节的最终输出表达方式，贯穿英语教学全过程。思维导图作为一种方式，根据不同的写作类型提供更广泛的写作素材与方法，可以更好的引导学生学习、思考写作。 　　一、思维导图在英语写作教学中的应用 　　（一）思维导图与大学英语写作教学 　　写作是英语学习者语言输出的重要手段，同时，它也是教学过程中的难点。根据《大学英语课程要求》（2007），将大学阶段英语教学的要求分为三个层次，即一般要求、中级要求和较高要求。一般要求大学生应能完成一般英语写作任务。 　　需求的三个层次设置如下[2]： 　　基本要求： 　　学生应该能够完成一般用途的写作任务，例如描述个人经历、印象、感觉或一些事件，并进行实用写作。他们应该能够在30分钟内就一般题目或大纲写出不少于120个单词的短文。这个作文要做到内容全面，思想明确，措辞恰当，语篇连贯。学生应该能掌握基本的写作策略。 　　中级要求： 　　学生应能就一般主题表达个人观点，撰写自己专业论文的英文摘要，并撰写专题论文。他们应该能够描述图表和图表，并在30分钟内完成一个简短的160字组成。文章内容要完整，条理清晰，语篇连贯。 　　高级要求： 　　学生应能自由表达自己的观点，主题明确，内容丰富，逻辑性强。他们应该能够写他们领域的专业报告和论文，和写说明文或议论文的30分钟内就某一话题作文200字。文本内容完整，逻辑思维清晰，思想表达清晰。 　　可见，大学写作教学的要求主要体现在三个方面。在写作过程中，学习者首先要知道如何使用不同的写作风格在某个话题上传达不同的意思。然后，学习者应该能够在清晰的头脑中表达自己的观点。最后，流利的句子和适当的词汇需要表达对这个话题的想法。然而，从大学英语学习者的英语写作情况来看，大部分学生还没有达到要求。当他们遇到写作任务时，他们总觉得自己不知道如何开始写文章，如何表达自己的想法。 　　因此，从英语写作教学的组织、内容、词汇等方面探讨如何培养学生的写作水平是非常重要的。 　　写作是一种思维过程。在写文章时，学习者需要根据某个主题组织自己的词汇和想法。如果学生没有清晰的头脑，他们将无法清楚地表达自己，他们所写作品的组织也将是混合的。文秋芳和刘润青[1]表明，思维能力也影响了写作水平。为了使一篇文章的说服力很强，学习者需要提供贴近主题的实例。使语篇连贯，学习者应该将坚持的核心理念和组织材料有机地结合起来，保持较高逻辑性的争论思维。同时，如果学习者有着广阔的视野或能够灵活的考虑问题，那么他们?⒒嵊酶?具体与更恰当的单词和句子来显示文章中的内容。在思维导图过程中，由于图形、线条和颜色的使用，右脑的功能发挥着重要的作用。思维导图的辐射特性引导学习者从多个角度思考问题，充分激活学习者现有的知识结构。它可以帮助学习者开阔视野和思维。此外，分层图像能够使学习者在逻辑上思考和表达接近主题的想法[3]。 　　写作是学习者激活先前图式和重构新图式的过程。英语写作要求所涉及的三个方面正好对应于图式理论中的分类，即语言图式、内容图式和形式图式。从图式理论，内容图式引入清晰的写作计划。之后，基于形式图式的体裁和结构知识，生成一个完整的写作提纲。最后，要写作一篇好的英文文章，准确的语法和恰当的词语是语言图式的必要组成部分。如果学习者没有足够的语言图式作为写作的基础，他们就不能准确地表达自己的思想。当学习者计划写文章时，必须激活相关的图式。他们需要把现存的英语知识作为语言输出的主题。所以，在这一过程中，教师应该做的是帮助他们激活图式，他们已经可以解决逻辑组织问题或不合逻辑的词汇使用不当问题。当然，仅仅用长时间记忆中激活的知识来完成一篇文章是不够的，因为学习者还没有掌握太多的英语语言知识。因此，教师不仅要有助于激活已有的图式，而且要帮助他们用新的信息重构图式。思维导图的分支分散在一个中心点上，且组织良好，紧密相连，可以清晰地组织写作。在写作准备的过程中，思维导图的使用将有助于学习者激发他们的相关想法，并在逻辑上组织它们。无尽的线条也会激发他们的联想，让他们激活和重建大量的词汇和短语，为写作