情感因素在后进生转化中作用.docVIP

情感因素在后进生转化中作用 　　在每年的教育教学中,都会出现一批“差生”。即“后进生”。这样的一批学生令各科老师都非常头疼。所谓的“后进生”主要是指学习成绩比较差的学生。具体表现为:上课不注意听讲,扰乱课堂纪律,课下追逐打闹,还会打架斗殴。从校内到校外、从教师到家长,一提到差生,无不摇头。于是便出现了一些对待他们的不恰当行为,针对此种情况,笔者想从感情入手,对这些学生进行转化,看是否能有转变,计划实施了一学期。 　　 　　一、 案例 　　 　　G的家境不好,父母都是普通工人,母亲在一眼镜厂工作,父亲靠开三轮车给别人拉货为生。双方收入都不高,仅能维持家用。而且平时工作较忙,无暇顾及孩子的学习。因其文化程度不高,一旦有时间时,也没有能力辅导孩子的学习。G的学习表现差,没有好的学习习惯,作业是疲于应付,字迹潦草,抄袭现象严重,考试从来都是不及格。加上其天生口吃,吐词不清,上课回答问题经常被同学耻笑。由于其向来各科成绩都不及格,老师也就对其采取放弃的态度。总之,他在教室里就是凑数的。G的行为规范也差,“主要是欺负同学、下课追逐打闹、上课捣蛋((假如老师年事已高,或是初出茅庐的年轻女教师,G的不端行为发生频率高,老师和学生的“告状”几乎可以用“小事天天有,大事三六九”形容。因此G是笔者工作的一个“搅扰子”(hassle),其特征是每一事件单个看,往往是“芝麻绿豆”大,无足道也,但无休不止的话,就应接不暇了,成了笔者在工作中的主要应激源。” 　　更为糟糕的是,长期以来由于他的“双差”,学生对他形成了鄙视的心理。无论什么活动都不愿意让他参与,作为孩子的天性,他也有归属的需要。课外活动时,他也想和同学一起做游戏,但是同学排斥他,不让他参与,他只能悻悻的站在旁边,作为旁观者。如果班级里的东西被损坏了,同学很自然的就把目光集中在他身上。由于对他有成见,有时候也会冤枉他。在课堂上,如果老师有问题问到他,就会引来哄堂大笑,意为他是计划外的人,他即便能回答一个简单问题,也是结结巴巴,同学们的笑声更高了。 　　 　　二、 诊断 　　 　　我的诊断有以下几点:第一,其不端行为发生率高,笔者认为根本原因是他无所事事。当别人都在埋头写作业的时候,他不能独立完成,于是就搞恶作剧,把一张纸抟成一球状,趁别人不注意砸向别人,或者把脏东西偷偷放在别人的帽子里。等别人把作业写好了,抢别人一本作业随便抄抄。其二、笔者认为如果他的注意力能够转移到学习上,其不端行为发生率肯定会降低。其三,象这样一个经常搞恶作剧的学生,应该还是有点智力水平的,不是白痴。基于以上三点,我的总体设计如下:首先从情感入手,逐渐让学生对老师形成依恋,以提高学习成绩,从而提高其自我效能感,同时带动其不良行为的矫正。下面分说过程: 　　 　　三、 转化 　　 　　“人非草木,孰能无情”?人都是有感情的,“后进生”也有丰富的感情世界。由于他们常常受到冷眼,所以外表给人总是冷漠的,有时甚至有些不近情理。因此,要转化他们,必须大力进行感情投资。 　　所以我先从感情入手。学生G是我初三刚接手的学生,进入初三以来,这个学生很快就走进了我的视线,他上课无所事事,经常发呆,不记笔记,趁老师不注意还会做小动作。第一次小测验下来,他只考了十几分,有几门学科都是个位数。所以笔者随即把学生G作为考察的对象。像这样的一个学生,你如果指望他的成绩有突飞猛进的变化,也是不可能的。只是希望让他最大可能地进入学习状态,成绩能提高多少并不作要求。于是我采取了以下步骤:第一,通过单独谈话的形式拉近和学生G的距离,了解其目前的思想动向。在第一次考试之后,我就找G谈了话,先询问了一下家常里短的事情,随后我又问了他学习上存在的困难,开始他也不愿意多说,神情呆滞,对老师有戒备心理。等我第二次找他时,他开始开口讲话了。他似乎觉得还有老师在关心着他,他的态度已经有了转变。我了解到他的一些情况,父母对他基本上没有什么期望。他说,我爸妈说了,只要我在学校不犯大的错误,只要我在学校里坐着就行了。我觉得这一点比较关键,这几乎就是其心理需要的缺失,在学校坐着就无所事事吗?第二天,我就与其父母取得了联系,谈了孩子的一些情况,让父母对他有所期望,孩子年龄还小,不能就轻易放弃,这样才能形成他学习的动力,使他在学校里就有了目标。学生对目标的意识越清晰、越具体,对行动的引发越有力。我与其父母达成一致的意见,让他们监督孩子 在家里的学习。看看一段时间以后,孩子能有怎样的变化。 　　其次,我帮他分析了他成绩落后的原因。对其加强正确的归因训练。归因是指对一个特定行为发生原因的解释。Fritz Heider 的归因理论指出,人们有两种归因,第一种是有关个人的,称为内部倾向归因dispositional attribution,使用这种方式归因时会