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微课在中职计算机专业课程中应用 　　【摘 要】分析中职学校计算机专业课程的学情，阐述微课的内涵、组成结构、类型及特点等，以中职计算机专业网络组建与维护课程的教学内容“网线制作和计算机互连”为例，探讨微课在计算专业课程教学中的应用。 　　【关键词】微课 计算机专业课程 应用 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2015）01B-0038-02 　　随着当今社会步入以信息化、数字化和移动互联等为主要特征的智慧教育时代，我国教育进入了信息化发展的重要时期，名种新型的教育理念、教学模式、教学方法、教学手段层出不穷。微课作为一种新的教学模式、学习方式和教学手段，目前已经逐步成为我国教育信息化发展的重点和热点，在教育界受到很大的推崇。虽然微课目前在我国各教育学段中得到了比较广泛的应用，但在中职教育中的应用并不多，本文探讨微课在计算专业课程教学中的应用。 　　一、中职计算机专业课程的学情分析 　　第一，学生情况分析。教育资源的非均衡性、城乡教育的差别和学生个体的差异，使得学生进入中职学校就读前计算机水平存在较大的差异，他们普遍存在学习基础差、厌学情绪重、自我约束力弱、学习的原动力不足等问题，因此计算机专业课程的教学对象的层次和水平是不一致的。计算机专业课程是面向所有专业学生开设的核心课，有的计算机实训室基本能做到人手一台电脑，有的还不能达到人手一台电脑，教学设计与教学组织管理难度大。虽然教师给学生明确的上机内容和要求，但是如果缺乏适当的指引，学生学习兴趣不高，对操作内容往往无从下手。对于农村职校的学生而言，掌握一定的信息技术知识和技能，已成为今后步入社会和求职的最基本能力，可是大部分学生对上电脑课抱着“玩”的心态，上计算机专业课时往往会上网、聊天、打游戏、看电影和小说等。要改变学生的这种状况，应构建有效和高效的课堂。教师要改变传统的教学模式，以生动性、趣味性来提高学生的学习兴趣，将“要我学”转变为“我要学”。以任务驱动，以项目、问题式和案例教学等创新教学模式开展课堂教学，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，明确学习目标，锻炼学生动手能力，从而培养和提高学生信息素养和信息处理能力。 　　第二，教学观念及教学模式分析。中职计算机专业课教师的教学观念没能与时俱进，教学仍以传统的以教师为中心的说教式模式为主，学生是被动的知识接受者。学生的基本操作技能和接受能力存在差异，教师的个别辅导也不能面面俱到，严重影响了计算机专业课程的教学质量。因此，计算机专业课教师应充分借用现代教育技术手段、信息资源网络平台，将知识变得容易理解，使技能变得熟练运用，从而将枯燥的、客观的学习内容融入到精心设计的小故事、小活动和小项目之中，让学生在主观体验中完成学习，在亲身操作实践中掌握技能。在整个教学活动过程中，以学生为主体，教师的角色是设计、策划、组织、引导和引领者。 　　二、微课概述 　　微课是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型视频课程。微课的核心是微视频，同时包括与这段教学视频相配套的、密切相关的教与学辅助资源，即微教案、微课件、微练习、微反思等内容，这些资源以一定的结构关系构建一个半开放的、相对完整的、交互性良好的教与学应用生态环境。微课以“短小精悍”为主要特点：教学活动时间短，一般不超过10分钟；教学主题突出、教学目标明确，课程资源容量小；教学内容精练、教学设计精细，教学活动精彩；资源应用面广、适合不同对象，教学效果显著。从课堂教学方法来看，可将微课划分为讲授类、讨论类、启发类、演示类、实验类、自主学习类、探究学习类等。 　　微课教学模式改变了传统教学的单一式、陈旧式和填鸭式模式，它以具体、真实的具有完整性的小任务、小项目作为课程的教学内容，采用翻转课堂来激发学生的探究欲望，学生由被动学习者变为主动的动手者、操作者和参与者，充分发挥了学生的课堂主体性，使学生在10分钟教学任务完成过程中得以锻炼动手能力和与人协作的精神。 　　微课的优势主要体现在能激发和保持学生的学习兴趣，培养学生的实践能力、自主学习探究能力和创新能力，有利于教学模式的改革和教学理念创新，有利于当前课程改革的发展。 　　三、计算机专业课程中微课的应用 　　结合中职专业课的教学资源环境，以及学生的学习具体学习情况，本文以中职网络组建与维护课程的教学内容“网线制作和连接”为例，探究微课的设计、制作与应用实践。 　　（一）微课的教学设计 　　1.确定教学内容。“网线制作和连接”是计算机网络课程最基础最重要的组成部分，网线制作方法是教学重点和难点，本文以组建办公局域网为例子。 　　2.设定教学目标。本微课通过创设真实的问题情境，以完成班级学生小组制作网线的过程、灵活组建小