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情绪体验对学习影响及其教育启示 　　[摘要]情绪体验对学生学习的影响表现在学习的内在动力、学习倾向和内容接受等三个方面。情绪体验对学生的学习活动具有重要的作用,通过了解它的具体影响机制,给教育以深刻的启示,尤其是在学校对差生进行教育的时候,在其认知观念上应切实树立情感培养意识、情绪教育意识以及知情并举的教育理念;在教学模式上应采取师生互动、以情促学的讲授模式;在教学方法上应从情绪体验入手,使差生能够自觉主动地、发自内心地学习知识,从而促进差生的学习效率,提高教育的效果。 　　[关键词]情绪体验 学习 教育 　　 　　作者简介:吴筱玫(1977-),女,汉族,河南商丘,郑州师范高等专科学校特殊教育系,研究方向应用心理学。 　　 　　近年来,随着教育界对非智力因素的认识以及情绪心理学研究的发展,情绪在教育、教学中的作用日益受到重视。情绪是一种以个体的愿望和需要为中介的心理活动,通常是以人的内在体验为载体而成为驱使人如何行动的动力,是人们悲欢离合、成功失败的心理标尺。[1]因而个体的情绪体验在教学中具有重要的作用。 　　 　　一、情绪体验对学生学习的影响 　　(一)情绪体验与学习的内在动力。 　　情绪具有重要的动机功能,是学生学习行为发生的重要内在动力之一。情绪作为一种由客观事物与人的需要相互作用而产生的包含主观体验、生理唤醒和外部表情的整合过程,必然包含对某种需要和兴趣的满足,以及某种目的实现时的主观内心感受。[2]因而情绪体验具有独特的动机力量,能够影响到学生的学习动机,进而影响学生的学习行为。通常特定情境下的情绪体验能使学生在短时间内将注意力、兴趣爱好集中于当前的情境,并迅速调动各方面的能量,对知识的价值及内在必要性做出权衡,从而激发学生学习的自主性。所以在某种程度上,情绪体验对学习行为的发生具有重要的影响作用,可以成为衡量学习行为发生的标尺。 　　一般来说,人都会有“趋乐避苦”的心理。通常,满意、快乐、具有成就感、情趣浓厚等一些积极性的情绪体验,能直接激发或促进学生的自主性学习行为。也就是说,如果知识内容本身的价值能够引起学生的浓厚兴趣,或是知识内容本身能够给学生带来满足和快乐,同时发生学习行为后能使个体获得成就感等等一些积极性的情绪体验,那么学生就会赋予学习以一种满足和享乐的性质,他们更多地把学习看做是一种促使自己不断发展、不断提高的过程,更多地突出现在的学习与今后的学习、工作之间的功利性联系;相反,失败、痛苦、惧怕和沮丧等一些消极性的情绪体验会阻碍学生学习行为的发生,学生则会更多地把学习看做是一种痛苦难受的差使和负担,视为对自尊心和安全感的障碍和威胁,他们会突出、夸大学习艰苦的一面,更多地强调外部的种种不利条件。 　　(二)情绪体验与知识学习的学习倾向。 　　学生在学习知识的过程中,往往会依据自己的兴趣、爱好,以及自己对知识内容本身价值大小的评估,有选择地进行注意指向的。 　　情绪体验对知识学习的学习倾向(注意指向)的影响,首先表现在衡量所要学知识的价值和必要性上。学生的学习活动主要是以认知活动为基础而进行的,必然就会产生一种内心体验。如果知识本身的价值与学生个人认同的价值吻合,且学生认为学习知识非常有必要,就会引发学生自主自愿地进行学习,对学习内容就会表现出明显的期待和努力倾向,不仅积极汲取知识,而且主动探求其原理和规律,并常常以跃跃欲试的心态对待学习中的难题,在学习中往往更多地考虑如何获取成功或巩固已有的成功,因而对自己的学习成绩有较高的要求。而如果知识本身或学习活动过程给学生带来了消极的情绪体验,则学生对学习内容表现出退缩、厌倦甚至抵触的倾向,他们尽义务地接受知识,只满足于应付地完成老师布置的任务,在学习中往往更多地考虑如何避免失败及其消极后果而不是如何获取成功或优异成绩。 　　其次,情绪体验对学习倾向的影响也表现为情绪的组织功能---情绪体验一致性。学生通常倾向于根据自己情绪体验的一致性来分配对知识的注意选择,优先注意那些与自己情绪体验一致的信息,而暂时忽略其它的。就是说,情绪体验将注意引向学生感兴趣且能给自己带来正面的、乐观的、愉悦的体验的一致性信息,进而产生一致性知觉,强化学生的积极情绪体验。这主要是因为人的认知与情绪之间存在着某种对应关系---当人们处在积极、乐观的情绪状态时,易注意事物美好的一面;当人们处于消极、沮丧的情绪状态时,容易失望、悲观、放弃自己的愿望。 　　最后,情绪体验对学习倾向的影响还表现为情绪的适应功能。学生进行学习活动,一方面利用学到的知识丰富自我,促进自身的更好发展;另一方面通过学习,更好的适应环境,最终实现自我价值。 　　(三)情绪体验与知识学习的内容接受 　　情绪体验不仅影响着学生进行自主性学习的内在动力和学习倾向,同时还影响着学生对所学知识的