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慕课教学在技工院校中实践研究 　　摘要：慕课教学具有满足个性化学习、获得优质课程资源、促进教育公平化等优势，能为技工院校教学开辟新途径。本文以广州市机电技师学院职业核心能力课程慕课教学实践为例，对在技工院校开展慕课教学进行了实践研究，对存在的问题进行了归纳分析，并提出了相关建议，旨在为更好地推动技工院校慕课教学提供相关理论和参考依据。 　　关键词：慕课教学；技工院校；职业核心能力 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）22-0107-04 　　慕课（MOOC）是“大规模网络开放课程”的简称，它起源于欧美，在2008年后得到迅猛发展，全球各国大学都有大规模网络开放课程。[1]2012年左右，慕课逐渐在中国得到发展，国内部分知名高校和教育服务公司开发或引进了慕课平台以及课程资源，但其在技工院校的发展不尽如人意。 　　● 在技工院校开展慕课教学的意义 　　慕课之所以发展迅猛，并不是因为它时髦或新奇，而是因为其本身具有强大的优势。慕课的优势主要体现在三个方面：一是教学资源的“精品化”和“精细化”。利用慕课技术，聘请最优秀、最擅长的教师创作出最优质的教学资源；慕课视频经过精心编排和反复推敲，讲什么，怎么讲，都拿捏到了最佳状态。二是教学过程的“个别化”和“个性化”。在传统课堂上，教师按照同一个教学进度对全体学生开展教学，基础差的学生难免会掉队，对学习失去信心；但学生自主观看慕课视频则不同，遇到不懂的地方可以让视频停下来反复观看，直至看懂。三是教学活动的“交互性”和学生的高度“可参与性”。通过设计和开发“交互式”或“互动式”的慕课视频，把传统的教学过程变成一种高密度、一对一的互动过程。这种技术运用既能督促学生在观看视频的过程中高度集中注意力，又能让学生全程参与到教学过程中来，动脑又动手，获得最佳的学习效果。[2] 　　技工院校的学生大多数在中考、高考中不具有竞争优势，厌学情绪较高。而慕课为他们提供了“精品化”和“精细化”的优质教学资源，能够激发他们的学习兴趣。教学过程的“个别性”和“个性化”，适合于技校学生学习基础参差不齐的特点，有利于提高其学习效率，特别是帮助基础差的学生树立信心。教学活动的“交互性”和学生的高度“可参与性”，对学习自觉性较差的技校生来说尤为适用。一对一的互动过程，可以让学生全程参与到教学过程中来，进一步培养其学习的自觉性和主动性。 　　慕课教学是信息化技术发展的必然产物，能在一定程度上改变技工院校学生厌学的现状，使多数学生由“要我学”变成“我要学”，养成自主学习的习惯，为他们的终身学习奠定基础。 　　● 广州市机电技师学院开展职业核心能力课程慕课教学的实践 　　职业核心能力是指人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，适应岗位的不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力，是企业对学生能力的第一需求。它不仅是学生适应当前工作岗位的能力，而且是今后职业迁移和职业升迁所必需的基础能力。特别是在科学技术飞速发展，旧行业不断退出、新专业不断涌现的当今社会，这种能力的培养对学生的未来发展至关重要。[3]但从目前情况来看，大多数技工院校更注重对学生专业能力的培养，而忽视了对其职业核心能力的培养。企业的需求与学校培养方向的错位，将直接影响学生的就业与就业质量。 　　为了改变这一现状，学院做了大胆尝试，在2013级、2014级高职班中开展了4个模块有关职业核心能力（团队合作、职业沟通、礼仪、自我管理）的课堂教学。并借助某公司的学习平台，引入了职业核心能力课程慕课教学，进一步开阔了学生视野，活跃了学生思维，促进了职业核心能力的培养。具体做法如下： 　　1.出台规定，对学生进行约束 　　学院对2014级高职班学生做出如下规定：所有学生在入学后的第一年，须在线学习职业核心能力相关课程，修满2个学分，方能在三年后毕业时领取毕业证。 　　2.开展师生培训 　　为保证慕课教学顺利进行，在开课前，公司技术人员对任课教师和学生开展了相关培训。教师培训的内容包括如何设定考核方式、如何结合视频布置作业等；学生培训的内容包括如何登录平台、如何选定课程等。 　　3.教学实施 　　为配合职业核心能力课程课堂教学的4个模块，课题组选择了“同心无敌”“如何加强团队合作意识”“核心人才的激励与开发”“如何培养对待问题的独立性”“如何培养对待问题的灵活性”“如何培养对待问题的果断能力”等6门课程（3门/学期，共2学期）作为学生在线必修课程。另外，学院每学期还开放了20多门人文社科类课程，供学生们选修。 　　慕课教学实施过程分两个阶段：第一阶段采用开放式管理，由任课教师和班主任动员学生登录平台进行学习，任课教师进行学习进度管理和答疑；第二阶段主要针对第一阶段中多数学生由于无计算