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技术哲学视野中技术与职业教育互动关系辨析 　　【摘 要】技术发展具有相对独立性，更具有较强的社会性。技术对职业、工作的影响并非是线性的，而是以内嵌于社会之中的互动性元素形式存在。技术、职业、工作的社会性建构要求职业教育以更宽的视野看待技术对其的可能影响，而非以追随者形态立足。反思技术与职业教育的关系，是新时代职业教育更好发展的一个重要参考。 　　【关键词】技术哲学；技术；职业教育 　　【中图分类号】G717 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）28-0024-03 　　【作者简介】陆俊杰，中原工学院（河南郑州，450007）校报编辑部主任，副教授，主要研究方向为教育基本理论。 　　随着自身发展的日益成熟，职业教育在经济社会发展中的作用越来越重要，而其发展水平的平衡性、模式选择、体系构建等方面的问题也逐渐浮出水面。其中一个关键问题是对技术发展以及相应的职业、工作拓展与职业教育关系的认知。 　　一、技术对职业教育的硬约束及反思 　　这种观点认为职业教育的层次和结构是由技术决定的，技术发展的程度和阶段对职业教育有着强大约束力。以技术为主要依托的制造业自不必说，就以档案工作为例，档案工作是围绕信息的收集、整理、保管、利用等开展的一项工作，支持该工作存在和发展的基础也是信息技术。随着人类信息技术的不断发展，档案工作的模式、内容和社会功能在发生着不断的变化。[1] 　　但这种观点带有很大的笼统性。如果把技术的发展过程粗略地分为技术突破、技术发展、技术扩散等阶段的话，不同的阶段对经济社会发展的影响是不同的，对职业教育的影响也是不同的。突破阶段的技术只是技术创新，不能带动相应一线岗位的增长；发展阶段的技术能够参与的是数量不多的技术创新人员，这部分人员的培养和训练主要由研究型高校和研发型科技企业承担，不会对职业教育产生关键性影响。对职业教育产生直接促进主要是在技术扩散环节，此时以技术突破为引领的尖端技术和以关联性技术为主体的技术体系基本构建完成，科技成果转化的机制基本顺畅，技术成为产品生产的关键元素，围绕该技术的技术产品日益大众化。在这个阶段，技术就成为影响经济社会发展和人们日常生活的重要元素，?χ耙到逃?产生重要影响。 　　另一种代表性观点为“职业教育体系的建立和发展，归根到底是由科学技术水平、生产力水平，亦即经济基础决定的”。[2]这种观点表述相对严谨。科学技术水平往往是由技术突破来代表的，但生产力水平受技术以外因素的影响更大。从技术发展阶段来看，生产力水平更多的是由技术扩散的速度和质量决定的。如果把经济基础细化为生产方式、产业结构、生产组织形式等更为具体的指标，那么科技水平与经济基础之间的距离就会更远，技术对职业教育发展的影响就更为间接。 　　二、技术发展的社会性与职业教育 　　技术发展除了受到技术研发能力的制约，也受到技术发展路线选择的制约，后者更多地带有社会性。表现为技术在全球范围内的发展并不必然对具体的国家和地区产生迅速而直接的影响，技术发展水平在地区和国家间表现不均衡。 　　中国近代工业的发展具有明显的二元性，即直接引进（技术引进和生产方式引进的结合）带来的现代工业和以技术自然发展为依托的传统手工业并存。在这种二元发展格局中，以传统手工业和传统农业为主体的经济结构没有产生对现代职业教育的客观需求。[3]因为传统手工业和传统农业的生产带有浓厚的自给自足性质，工作模式更多体现的是自主性，而现代职业教育则以生产分工日益细化为背景。那么移植于西方的现代工业对职业教育的拉动作用大吗？在笔者看来，近代对西方现代工业的引进并不全面，对经济社会发展影响的广度和深度也是有限的，未对中国职业教育发展产生太大的推动作用。 　　结合国家和地区状况对技术发展和职业教育关系的分析往往是一种解释性描述，而不是唯一性论证。技术发展的社会性决定了，技术发展与职业教育发展之间隔着“社会”这个关键的、无法跨越的中间环节。 　　三、理解技术发展社会性的目的和意义 　　理解技术发展的社会性至少具有两方面启示意义：一方面，对僵化理解技术发展与职业教育的互动关系保持警惕，避免过度的技术恐惧主义；另一方面，避免将职业教育实践与技术前沿做简单的投影式的线性对照。具体而言，包括如下几个方面： 　　（一）辩证理解技术引进或前沿技术对职业教育发展阶段的影响 　　历史表明，职业教育界往往会在某种程度上高估技术引进或前沿技术对职业教育的影响力。比如，近代浙江在19世纪末就出现了现代工业，直到20世纪30年代末的50多年中，其经济结构仍以农业为主体，工业的主体仍然是手工业。[4]技术引进并未引发职业教育的应有作为，职业教育也未能体系化、规模化地与工业化发展进行对接。 　　（二）高度重视技术积累的社会影响力 　　与技术引进相比，一