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技术支持下小学协同教育需求分析 　　摘 要 随着信息技术的快速发展，技术支持下的协同教育俨然已成为一种新的教育方式并得到各方关注。技术给协同教育带来了新的生命力，同时将技术应用到协同教育中也有助于学生全面发展。只有深入了解技术支持下的协同教育的需求，才能更好地利用技术创造良好的协同教育环境，进而更好地发挥协同教育功能。基于计算机网络的协同教育平台可以实现学校、家庭、社区三者之间的相互交流，改进家长的家庭教育效果。在将技术应用到协同教育的过程中，家长和教师需要积极利用新型协同方式，同时不断更新协同教育理念。 　　关键词 协同教育 需求分析 　　南国农先生认为：“现代信息技术环境下的协同教育，不是一般的协同教育，而是指联合学校、家庭、社区的力量，三位一体合作利用现代信息技术对学生进行教育，以提高教学的效果、效率和效益。”[1]然而技术支持下的协同教育是否得到学校、家庭和社区三方的认同，如何实现三位一体合作利用技术来优化协同教育环境等问题都需要解决。同时学校、家庭和社区存在诸多限制因素，使得技术支持下的协同教育的发展受到束缚，影响了协同教学的效果。通过深入探究进而解决这些问题，才能更好地发挥技术支持下的协同教育的功能。 　　一、技术支持下的小学协同教育需求调查分析 　　1.协同态度分析 　　教师作为协同教育的主体之一，他们的协同教育态度将直接关系到协同教育的效果。因此首先确定教师对协同教育的态度对协同教育开展有着至关重要的作用。通过调查发现，小学教师普遍认为学校、家庭和社区三方协同教育对学生的成长具有重要的意义，同时认为三方协同教育对学生的学习和生活能力的培养也非常重要。由此可见，协同教育普遍得到了小学教师们的认同，这将为协同教育的推动带来巨大的便利。虽然协同教育已经得到了教师的认同，但教师对当前协同教育现状的满意程度并没有与认同度形成正比，其中30%以上的教师表示对于当前的协同教育现状不太满意，由此可见协同教育的发展水平依然有待提高。 　　2.协同方式分析 　　联合学校、家庭、社区三位一体的协同教育，其协同方式包括学校与社区、学校与家庭、家庭与社区之间的协同，而本文以教师为中心，分析了学校与社区和学校与家庭之间的协同方式。 　　（1）学校与社区协同教育的方式 　　在分析学生参加过哪些社区教育活动时，社区文化活动、参观科技馆、组织观看教育电影和参加少年宫所占比例最大，但去敬老院和福利院的比例相对较小，而没有参加的比例微乎其微，由此可见虽然各种社区教育活动的开展情况存在差异，但是依然表明学校与社区之间的协同教育互动良好。通过这些社区教育活动开展的情况也可以看出一些问题，社区在开展活动过程中主要偏向于智育方面，而在德育、劳育、体育和美育方面的活动相对较少。 　　（2）家庭与学校协同教育的方式 　　协同教育的概念虽然在1996年提出，但在此之前家访、家长会、纸质通知、面谈等形式都属于我们今天所说的协同教育范畴，本文将其划为传统家校协同教育方式。而随着现代科技的发展，近年开发出来的家校通，利用移动电话与短信系统加强家庭与学校联系，以及利用互联网更大范围地沟通教育的内容与方法，对提高教育的质量与效果也起到了重要作用[2]，本文将其划为基于信息技术的家校协同方式。 　　①传统家校协同教育方式。在调查中，将家访、家长会、家长学校、家委会、家校联络簿、纸质通知、学生传话、面谈等形式做为传统家校协同方式进行分析，发现家长会和面谈是教师与家长联系的主要方式。 　　但是家长会的召开受到条件和时间的限制，使得每学期并不能召开多次家长会。一般情况下每学期召开家长会的次数在一次和两次左右。每个学校基本上将其安排在期中或期末考试之后，集中对学生某一段时间的情况与家长进行沟通，所以家长会存在一些局限性。而随着手机的兴起，它也逐渐成为家长与教师之间联系的重要桥梁。手机虽然属于科学技术，但由于基本上人手一部，将其划为传统协同方式之列。在调查中发现，教师利用手机与家长进行交流的协同方式所占比例最高，主要通过电话和短信进行联系，这主要取决于电话和短信的方便快捷性，由此可见电话和短信在家校协同教育中占据了很重要的地位。而通过分析知道，几乎所有的班主任都通过电话或短信与家长联系过，而其他学科的教师均存在未和家长电话或短信联系的情况，这其中有一部分学科教师主要通过将情况反映到班主任那里，通过班主任来与家长进行联系沟通。这样虽然也达到了与家长进行沟通的效果，但同时也会加重班主任的工作负担。 　　②基于信息技术的家校协同教育方式。在上述传统家校协同教育方式中，有些协同方式利用率不高，比如纸质通知和家校联络簿等，笔者认为这主要受到信息技术发展的影响。比如校讯通、QQ等凭借其快捷迅速的传播特点已经逐步取代这些传统方式，这也是教育顺应时代发展的表现。