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心理健康教育视角下高职生社会责任心培养 　　摘 要：近年来，大学生的责任危机问题层出不穷，高职生的社会责任心发展更是得到了越来越多的关注。本文将对高职生社会责任心现状及成因予以阐述，并基于心理健康教育的视角，探讨高职生社会责任心培养的策略，以期给相关的教育工作者带来有益的思考与启示。 　　关键词：心理健康；高职生；社会责任心 　　一、问题背景 　　当下，科学技术的迅猛发展正以前所未有的深度和广度改变着人们的生活方式、思维方式和沟通方式，让以往熟悉、简单的一切变得多元化、复杂化、模糊化。我国正处于社会转型期，意识形态领域已然发生了明显的变化。在此背景下，各种社会问题层出不穷，各类消极思想滋生蔓延。近年来，高职生的道德品质发展越来越受到社会各界的广泛关注。90后的他们青春洋溢、活力无限，承载着家人与师长的厚望，然而风华正茂的高职生对社会责任心的理解、感受与实践却日渐令人担忧。国际21世纪教育委员会主席雅克?德洛尔在向联合国教科文组织提交的一份报告中主张：“社会的每一个成员在其职业、文化、交际和消费活动中，每天都应承担自己对他人的责任。因此，学校应为每个人发挥这种作用做好准备。” 　　二、社会责任心 　　社会责任心，指个体对他人（或社会关系的另一方）所应承担的责任的认知，以及由此产生的情感体验和相应行为。任何具有社会关系的个体都会表现出其“社会责任心”，它主要涉及个体对家人、同伴、群体、国家的回应方式，是社会公民必须具备的核心品德之一。 　　1.高职生社会责任心现状 　　经调查研究发现，多数高职生具有一定的社会责任心，展现出了当代大学生积极向上的时代风采。但是亦有不少高职生不能明确意识到自己对他人所应承担的责任，缺乏社会责任心。具体表现为： 　　第一，对社会责任心的认知存在盲点或偏差。不少高职生不了解什么是社会责任心，或是对其理解不够全面，不够均衡。同时，也有一些高职生认为社会责任心与自己毫无关系，对其持无所谓的态度。一旦触及到具体问题，他们更倾向于依赖外界环境的改变，而不是从自身找原因，于是表现为一味地抱怨环境，而在行动上无所作为。 　　第二，对社会责任心的体验表现得淡漠或缺失。调查发现，部分高职生在谈及社会责任心时显得“不以为意”，或是避之不谈。他们更倾向于相信，没有履行社会责任是“情有可原”，并且认为因履行社会责任而影响了自身利益是不可取的。 　　第三，对社会责任心的实践呈现出功利性价值取向。当下，越来越多的高职生面对竞争的压力，开始轻视他人、集体与社会的利益。他们凡事从“我”出发，以“我”为中心，重视个人利益，轻视集体主义，对社会缺少公民责任感。当集体利益与个人利益发生冲突时，只关注自身利益，缺乏为他人、集体与社会考量的态度与立场。 　　2.关于高职生社会责任心现状的成因思考 　　自我国实行了改革开放政策，开始从真正意义上向现代市场经济社会转型，整个社会进入全面的快速转型期。但是，社会转型从来就不只是单纯的经济或体制转换，而是伴随着价值取向等意识形态的变化。当人们对“市场经济”这个字眼习以为常时，也逐渐接受了市场经济对结果的重视与对效率的崇尚。于是，追求实用、关注目的的功利性价值取向得到了广泛认同，甚至于被过度强调。 　　在家庭中，由于独生子女现象普遍，导致结构的日益核心化和“子女中心”化，加之父母对孩子的高期望、高投入，使得家庭教育的功利性增强。有35.7%的受调查高职生认为，相比“生活健康”与“思想品德”，父母最关心他们的“学习成绩”。在学校里，应试教育大行其道，而素质教育在千呼万唤之后依旧难成气候。分数是评价学生的标尺，成绩是区分优劣的指标，升学率是学校引以为傲的资本。于是，在家长和学生看来，接受教育就是为了获得一个有价值的回报――有份好工作、挣大钱、当大官、出人头地……由此还衍生出“高考移民”“考试枪手”“群体性舞弊”等不良现象。 　　在这样的家庭、学校、社会背景中，高职生在做出某项决定之前，评估成本，推测得失，关注结果，似乎也是颇具适应性的应对方式。只是，他们过早地丢失了纯真，错过了享受过程的愉悦。 　　三、心理健康教育对培养高职生社会责任心的启示 　　1.心理健康教育的三大视角 　　第一，心理健康教育的生态化视角。整合社会、学校、家庭三方教育资源，为高职生的社会责任心发展营造了丰富的教育环境。其中，鉴于学校的社会功能，可将其视为结合三方教育资源的第一责任者，并通过校园文化氛围的建设，带动“家庭―学校―社会”的文化生态系统优化。在此过程中，应重视为高职生的社会责任心发展创设丰富的教育资源，而不是仅仅局限于有限的德育教材。因为社会责任心的形成和发展在很大程度上依赖于个体对周围物理世界的认知能力。所以，教育环境的丰富性将有助于社会责任心的发展。 　　第二，心理健康教育的同理心视角