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心理健康教育课作业布置与批改方式探索与实践 　　〔关键词〕心理健康教育课；作业；批改方式 　　心理健康教育作为必修公共课走入课堂已有好几个年头，教育部门也时常组织心理教师参加活动设计的比赛，然而对如何检验学生的学习情况却鲜有人研究。文化课以布置课后作业来检验学生对所学知识是否掌握，那么心理健康教育课如何布置作业呢？是像文化课一般有标准答案，还是像理科一般做实验？这是需要心理教师认真研讨的问题之一。 　　一、 目前心理健康教育作业布置存在的问题 　　1.教师布置课后作业的意识薄弱 　　很多心理教师认为，心理健康教育课是一门“副科”，只要认真上好课，不被督导或学生投诉即可，加之学生学习效果的好坏也无统一考试来检验，因此教师容易偷懒，大部分教师不会布置课后作业。若学校要求严格，需要检查学生作业，则随意布置1～2次作业，以应付检查。 　　2.作业形式单调，偏爱有标准答案的作业 　　大多数心理健康教育教材都配有思考题或活动册，一些心理教师为了批改作业的快捷和方便，专挑一些有标准答案的作业布置，如“心理健康的标准有哪些”等，根本不需要费时费力去思考，学生疲于完成这类作业，觉得毫无意义。 　　3.作业注重知识性，忽略操作性 　　心理健康教育课的最终目的是促进学生自主调节心理，完善人格，保持良好的心态去学习和生活。然而大部分教师给学生布置的作业类型基本上都是纸上谈兵型的，即注重心理健康知识的掌握，而忽略知识在生活和学习中的运用。 　　二、作业布置的优化策略 　　1.教师应树立正确的布置作业意识 　　课后作业起到的作用应是知识的迁移和强化训练，若心理健康教育课不布置作业，那么学生的学习就如同走马观花，不会真正学到心里。众所周知，心理健康教育课多以活动形式开展，若学生在活动中的感悟不以文字的形式记录下来，又怎能深刻地影响学生心理呢？所以心理教师必须树立正确的布置作业意识，要乐于探索有效的作业形式，以满足学生的自我实现感。 　　2.教师应广开思路，丰富作业类型 　　心理健康教育的课后作业主要是检验学生对所学知识的理解程度与实际运用程度。因此，不仅仅要布置知识性的作业，还需有让学生动手操作的作业。 　　3.多重选择，增加学生的自主性 　　作业往往是由教师一厢情愿地布置给学生的学习任务，学生处于被动的地位，其完成作业的动机就偏弱。为了避免这一情况，适当地让学生参与到作业的设计中去，既可以让心理教师深入了解学生的想法，也可以让学生懂得教师的良苦用心。这样，充分发挥了学生的自主性和能动性，其完成作业的动力就增强了。 　　三、心理健康教育作业类型和批改方式 　　1.心理健康教育作业类型 　　心理健康教育课虽然是活动课，但给学生布置一些课后练习还是必要的，可以促进其心理健康。而丰富的作业类型不仅能从多角度促进学生思考，还能充分调动学生完成作业的积极性。 　　（1）对话型作业 　　在心理咨询中，心理咨询师喜欢运用合理情绪疗法帮助来访者认识自己的不合理信念，以改善其情绪与行为。因此，心理教师可以布置这类作业：设计某些不合理信念作为对话的开头，然后由学生自主发挥，完成对话，最终达到帮助其改变不合理信念的目的。如当你的好友佳佳告诉你：“我最近玩了笔仙，说我最近会走霉运，真的很准，我的钱包在公车上就丢了，郁闷死了。”作为佳佳的好友，你将如何运用心理健康知识去开解她？ 　　这道题主要考查的是学生是否掌握“笔仙”是因心理暗示所致的一种现象，帮助学生在人际交往中学会运用倾听技巧、表达技巧。 　　（2）采访型作业 　　一些学生心理不健康的原因是由于自卑引起的，因此设计一些与人交往的作业，即采访型作业，可以无形中帮助学生树立自信。如让学生随机采访某位教师，就当前热点话题进行访问，记录采访内容，并和教师合影；又如，采访参加运动会的运动员们，并记录他们的比赛项目及结果，用积极的话语鼓励运动员。 　　（3）表演型作业 　　角色扮演法是心理学家莫雷诺于20世纪30年代提出的，是指运用戏剧表演的方法，将个体暂时置身于他人的角色，并按照这一角色所要求的方式和态度行事，以增进人们对他人社会角色和自身角色的理解，从而学会更有效地履行自己角色的心理技术。心理教师可以运用这一方法，设计表演型的作业――心理剧，并让学生在课余时间进行展演。如请自主选择3～4人为一组，以“妈妈偷看了我的日记”为主线，设计简单的心理剧。 　　（4）故事型作业 　　故事型作业就是将故事开一个头，然后由学生编写故事的发展过程和结局，以了解学生对某些事件的心态，促进其积极心态养成的作业类型。 　　例如，有一个老婆婆，她在屋子的后面种了一大片玉米地，眼看着收获的日子一天天临近了。收获那天，老婆婆看见了一个颗粒饱满、裹着几层绿外衣的玉米，心想：这可是今年最棒的玉米了。便把它