心理健康教育课有效教学研究.docVIP

心理健康教育课有效教学研究 　　摘要：适应我国新课程的改革，教学必得有效，实施“有效教学”，已逐渐成为中小学教师关注的热门话题。针对中职学校心理健康教育课的有效教学的相关内容仍为欠缺。如何有效地开展心理健康教育课也是一个令人深思的问题。本文对心理健康教育课的有效教学进行了初步的探索。 　　关键词： 心理健康教育；有效教学；有效备课；有效指导；有效互动 　　中图分类号：G712 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2010）12-0043-01 　　 　　随着新课改的出台，在这种新形势下，心理健康教育作为中职德育课程的一项重要内容，其对于建设和谐校园，推进中职学生的素质教育起到关键的作用。1993年，党中央和国务院发布的《中国教育改革和发展纲要》针对我国基础教育发展和改革的实际，明确指出：“中小学要从应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”也正因为当今的社会与“效率”同行，教育界对于心理健康教育课程的开展也提出一些疑问。如：心理教师的教学是否有效？学生的学习效益又是如何？如何组织教学内容，如何进行课堂互动才能让学生真正地领悟？心理健康教育课是否发挥其效能？这就涉及到心理健康教育的有效教学问题了。笔者就心理健康教育课实施有效教学进行了一些思考。 　　所谓有效教学，是相对于低效、无效、负效教学而言，教育界对此概念还未有明确的定义，但“有效教学”的内涵界定中有两点是必备的。一是“有效教学”有理想的教学效率，强烈反对低效、无效、负效的教学效果，相对于教学投入而言，教学产出的“质”和“量”都达到了一定的预期目标。二是“有效教学”有理想的教学效益，价值取向符合时代和个体的积极而进步的需求[1]。到目前为止，我在心理健康教育课程上运用的有效教学方法仍不足够，但已在一些方面得出了自己的心得。 　　1、有效备课―有效教学的灵魂 　　凡事预则立，不预则废。教师上课，教案的准备是必须的，也是非常重要的。对于资历较高的教师，他们能够凭借自己的经验纯熟地驾驭课堂，也许他们会把精力投入在备课以外的教学活动上。曾经羡慕一些经验老到的教师，每次上课只带一本课本就能滔滔不绝地说上两节课。作为一名年轻的教师，课堂的组织、驾驭能力有限，曾经在一次班会课上，虽然头脑已经把要上课的内容过了一遍，但在上课的时候却会出现丢三落四的现象，本来应该要强调的内容却被即兴的思绪扰乱而忘记，而且上课的内容大大的缩减，满满两节课的班会才不到一节课的时间就上完了，剩下时间都变成自习课，对学生的教育效果也不好。有了这样的教训，在心理健康教育课上，我更注重备课这一环节，三备法也许是最好的借鉴。第一次备课，自己独立思考，专研课本的内容，不参考任何名家教案或参考书。我们对教育理论熟悉却缺乏足够的实践，因而，在此过程中首先把该课程涉及的内容作梳理，形成初步的体系。第二次备课，我参照别人的优秀教案，看看哪些是别人想到而自己却忽略的内容，也参考别人的教学设计从而使自己的教学思路更明确。有时在备课的过程中，我们不注意结合学生的心理特点或实际情况，把注意力更多关注到心理学的原理中，因此通过这一阶段我们可以调整教案的不足，把教学内容与学生的实际情况相贴近。第三次备课，是根据课堂实际的情况修改教案，调整教学设计和策略。在备课过程中，尝试运用有效教学的策略，做到引起学生学习的意向；让学生明确学习目标与学习内容；思考采用何种教学方式更能让学生接受、理解。心理健康教育课的其中一个大目标就是教会学生处理心理问题的方法或技巧，而非让他们学习心理学的高深理论。俗话说：授人以鱼，不如授人之以渔。通过尝试这种“三备法”，我的课内容变得丰富起来，而且上课过程中的重点、难点知识都毫无疏漏地传授给学生，达到了教学目标，而学生也更加积极地参与课程的学习，虽然是连续的两节课，但学生觉得课程很充实，上课时间也过得很快，希望能多上一点。备课充分，才能为随后的有效教学打好坚实的基础。 　　2、有效指导―有效教学的保证 　　心理健康教育课堂中，更多的是需要学生与教师互动，通过相互交流的过程当中领悟自己或他人的心理过程，从而发掘改变人们心理的问题，有针对性地解决。要实现这一互动过程，当然离不开学生的主动配合。我认为，以中职学生为教学对象，心理健康教育课的内容更适宜深入浅出，运用浅显的故事、有趣的游戏等带领学生悟出大道理。教学内容，教师的提问的呈现应该富有趣味性、大众性，引起大多数学生的共鸣，活跃思维，激发学生的学习热情，如此课堂气氛一下子就能活跃起来。 　　“头脑风暴”是本课程的一种教学方法，它要求学生对一个问题尽可能提出多种解决思路，在此过程中要求教师先不对学生的答案给予评论，尊重学生，不断激励学生探索