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心理历史学在中学历史教学中应用 　　所谓心理历史学是现代西方史学的一个流派或分支学科，是由历史学和心理学相交叉结合而形成的一种跨学科的学术研究。它主要分为两大派别：即美国的心理史学和法国的心态史学。心理史学从根本意义上讲，就是用精神分析的方法来研究个体和群体的生活。奥地利著名心理学家弗洛伊德最先把精神分析学运用到历史人物研究中，并取得成功，成为心理史学的创始人。1910年弗洛伊德发表的论文《列奥那多?达?芬奇一个童年的回忆》被认为是心理史学诞生的标志。1958年美国历史学家出版的《青年路德：对精神分析与历史学的研究》一书，标志着心理史学的真正形成。心理史学在奥地利诞生，在美国得到长足进展，法国受此影响产生了心态史学。心态史学的概念比较模糊，它主要研究历史上的社会群众所共有的观念和意识，这是一些在民间世代相传的东西，是人类精神文化乃至历史中较为稳定的东西。法国历史学家勒华?拉杜里的著作《蒙塔尤?1294～1324年奥克西坦尼的一个山村》是心态史学的一部代表作。 　　 　　一、当代中国心理历史学的发展状况 　　 　　在我国，心理历史学经历了一波三折的初始阶段后，自80年代以来，逐步进入了繁荣发展时期，许多学者从心理学和历史学交叉的角度，撰写了一批颇具学术价值的论著，掀起了心理历史学研究的高潮，主要成果有以下几个方面。 　　首先，从研究个别问题开始，尝试对某些历史问题进行社会心理的解释。如莫世雄发表的《护国运动时期商人心理研究》(《历史研究》1986年4期)、马敏发表的《中国近代商人心理结构初探》(《中国社会科学》1986年5期)，这两篇探讨近代商人心理的文章，没有更多地借助于国内外的心理学理论，但却是从严谨的历史材料出发，实实在在地研究历史上的心理问题。又如齐卫平的《五四时期知识分子的使命感》(《江淮论坛》1994年第3期)。学者们考察了五四运动，从中探索影响事件发生的社会心理机制。 　　其次，开始研究中国心理历史学的理论框架。1992年彭卫出版了《历史的心镜――心态史学》(河南人民出版社，1992年)，这是国内第一部力图揭示历史深层奥秘的心理学著作。他以大量的文献材料为依据，较好地把中国历史的资料与心理历史学的研究方法联系起来。胡波在其专著《历史心理学》(广东高等教育出版社，1993)提出了自己的历史心理学体系，这是一个具有中国特色的理论框架，为人们进一步思考有关心理历史学的问题开辟了一个很好的思路。 　　再次，探讨个别历史人物的心理特征。长期以来，历史人物的研究存在一种脸谱化的趋势，即总是从政治、文化、阶级或道德的角度去论述、评价历史人物，而不能透过人物表面的言行去揭示人物的内心世界。这种状况在当今的史学研究中已开始有了一定的改变。如青年学者胡波先后发表了一些研究有关孙中山的个性心理问题的文章，并完成了《岭南文化与孙中山》(中山大学出版社，1997年版)这部专著。该书联系岭南文化的大背景，剖析了孙中山的个性心理、思维方式、情感世界、行为方式等几个方面，不仅使孙中山的内心世界得以展示，也开创了历史人物研究的一种新模式。 　　最后，探讨各个时期、各个不同范围的群体社会心理。如陈桐生的《战国时期的价值观和士林文化心态》(《江汉论坛》1992年第7期)，李红梅的《清末志士仁人的思维方式》(《黔东南民族师专学报》1993年第3期)；《民众反蒋心理与解放战争的胜利》(吉林师范学院学报1996年第4期)，论述的是解放战争时期的民众反蒋心理。这些都可以说是真正的心理历史学的研究。 　　另外还有一些史学工作者对历史上的社会心理、民族心理、文化心理进行研究。这些都可以 　　说是广义的心理历史研究，极大地丰富了中国历史研究。 　　 　　二、心理历史学在中学历史教学中的应用 　　 　　1.必要性 　　新一轮课程改革所提出，课程目标针对历史教育的社会功能，对学生的情感态度与价值观的形成与升华提出了如下的要求：“形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力”。又根据中学生心理发展特点，中学生正处于“心理断乳期”，其人格的可塑性很强，但也很容易造成心理偏差。他们的情感带有冲动性，意志较为薄弱。他们对人对事充满热情，很容易被那些可歌可泣的英雄事迹所感染。如果我们能引导学生走进历史人物的内心世界，以人为镜、以史为鉴，那么这对中学生健全人格的发展将有重大意义。因此笔者认为有必要将心理历史学的一些研究方法及其研究成果运用到中学历史教学中去。 　　2.具体操作 　　(1)借助心理历史学研究成果培养中学生的心理历史意识 　　教师将心理历史学的研究成果引入历史教学的主要目的是培养学生的心理历史意识，使学生对历史人物和历史事件的分析能增加一个心理的视角，同时又可