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成教专业英语教学模式探讨 　　摘要：成教专业英语课程和大学英语及普教专业英语有很大的不同，而传统的教学模式既不能适应成教生多样化的学习需求，也不能满足成教专业英语的教学要求，因此，有必要探讨一种切实有效的新的教学模式。 　　关键词：成人教育；专业英语；教学模式 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1009-4156{2014}02-117-02 　　探讨成教专业英语的教学模式，必须先了解成教生及成教专业英语的特点，明确传统教学模式优缺点，按照实际情况，制订教学计划，改革教学方法及模式，提高成教生专业英语课程的教学质量。 　　一、成教生的特点 　　1.成教生学习动机复杂。成教生学习的动机非常复杂，有的学生纯粹是为了获取文凭，以满足晋升的需要；有的学生出于工作需要，学习英语兴趣浓厚、动机强烈；有的学生也是出于工作需要，但是只专注于专业课的学习，对英语学习兴趣不大；还有一部分是为了谋取理想职业创造条件提高自己；还有极少数学生是迫于家长压力，本身并没有学习的兴趣，态度消极。学习动机是推动学生学习的一种内部动力，只有动机明确，兴趣浓厚，认为学有所值时，才会积极主动地去学习，因此，教师上课时能否激起学生学习专业英语的兴趣颇为关键。 　　2.成教生水平参差不齐。入学成人教育的学生有着不同的教育背景、年龄结构和职业环境，有的毕业于中专和技校，也有的是初高中学历；有的是毕业不久的青年，也有的是工作多年的中年人；有普通的技术工人，也有高级管理人员。所有这些都决定了学生的英语水平参差不齐，相差很大，这给成教专业英语的教学带来了很大的难题。 　　3.成教生学习时间难以保证。成教生大都“身兼数职”，同时担负工作、家庭、学习的压力，工作和学习的矛盾较为突出，学习时间难以保证。 　　二、成教专业英语的特点 　　1.教学课时少。成教专业英语教学的课时一般都较少，在有限的学时内，面对水平参差不齐、学习动机复杂的学生，要达到较理想的教学效果，是一件比较困难的事。 　　2.专业英语与大学英语有很大不同。首先，专业英语在词义上具有不同于大学英语的特点和含义；其次，专业英语科技文章在结构上具有如长句多，被动语态多，大量的名词化结构等不同于大学英语的特点；再次，专业外文资料由于涉及科技内容而往往极为复杂难以理解，这些不同点都给对专业英语的学习带来了大学英语中很难解决的问题。 　　3.成教专业英语和普教专业英语也有所不同。这两者不同之处主要是在于授课对象的要求上，成教生比普教生在学有所得、学以致用方面的要求更高，这些不同决定着二者要采用不同的教学模式和教学方法。 　　三、传统的教学模式 　　教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序，则突出了教学模式的有序性和可操作性。每个教师在教学工作中都在自觉不自觉地按照一定的教学模式进行教学。 　　很多成教专业英语教师把普教专业英语的教学模式机械地照搬到成人教育。目前，高校普教专业英语大都由本专业教师讲授，采用传统的“教师+黑板+粉笔”的“传递一接受式”教学模式，即便采用课件，课件内容也往往较为简单，通常只是课文的句子分析和翻译。这种教学模式结构是“讲-听-读-记-练”，强调以教师为主导，学生被动地机械地接受知识，按部就班地完成教师布置的任务，师生间的交流与互动很少，不能充分发挥学生学习的积极主动性。对于英语学习的听说读写译这五种基本能力，过于侧重对读写译的训练，而忽视对听和说的训练，导致学生“有耳听不得、有口不能言”。对于只有三十课时左右的水平参差不齐的成教生来说，这种教学模式几乎是走过场，不能培养出企业真正需要的专业人才。 　　四、新教学模式的探讨 　　针对成教生和成教专业英语的特点，传统的教学模式既然存在一定的弊端，不能适应成教生多样化的学习要求，可以根据实际情况来制订教学计划，采用合适的教学方法，引导学生建立积极的学习动机，提高学习的积极性和主动性，提高成教生的专业外语水平，切实有效地培养各行各业需要的既懂专业知识又懂专业英语的复合型人才。采用“以教师为主导”的多媒体课堂统一教学和“以学生为中心”的网络辅助教学模式，既可以发挥传统教学模式中教师的指导作用，又可以根据不同成教生的需求和学习特点，因需施教。 　　1.多媒体课堂统一教学。对于成教专业英语的学习，课堂教学仍然不可或缺，面授比其他渠道的讲解更真实，能很好地奠定学生英语基础，培养学生基本功，师生间、学生间的交流也更真实直接。但是，教师上课时应充分利用现代化的教学手段，取代传统的“教师十黑板+粉笔”教学模式，除了板书，还要充分利用多媒体技术，制作内容丰富多彩的电子课件，将文字、图片