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成教幼儿教师科学本质观实证研究 　　摘 要:科学本质被认为是科学素养的重要组成部分,被列为科学教育的目标和内容。通过开放式问卷和访谈等方法,采用混合研究并行策略,实证调查了70位首都师大成教幼儿教师的科学本质观,主要就科学本质的具体议题、认识阶段以及类型等方面展开调查,基于此对我国成教幼儿教师教育提出启示。 　　关键词:成教幼儿教师;科学本质观;VNOS-D 　　作者简介:王晶莹(1980-),女,山东烟台人,首都师范大学物理系讲师,首都师范大学科学教育研究中心成员,教育学博士,研究方向为科学教育和教师教育。 　　中图分类号:G515.1 文献标识码:A文章编号:1001-7518(2010)18-0037-03 　　 　　一、研究背景和依据 　　 　　科学本质(Nature of Science)要回答“科学是什么”的问题[1],它不仅在科学理论界享有至高地位,对科学的发展以及现实生活也有重要的影响。科学本质是判断科学性的准则,是人们判断科学发展是否合理、可信的依据,是区分“科学与伪科学”的标尺,它直接影响人们的科学观念、指导人们的科学活动和日常行为,是科学素养的重要组成部分,并被列为科学教育的目标和内容。国际科学本质资深研究者李德曼博士(Lederman)认为科学的本质是科学认识论,科学是一种获得知识的途径,或与科学知识的发展相一致的价值观和信念。他对科学本质内涵的研究建立了七个方面的分析框架:①科学知识是暂定性的、会改变,但是在一定时间内会处于稳定的地位;②科学知识是以经验为基础的,基于对自然世界的观察;③科学知识在一定程度上具有创造性;④科学知识的产生具有主观性;⑤科学知识与社会和文化有关;⑥科学理论的建构是从观察到推论的过程;⑦科学理论和定律的功能以及他们之间的关系[3]。尽管科学教育界对科学本质的认识存在不同的观点,上述科学本质内涵在科学教育中是存在共同认识的、没有争议的,都是来自于长期的研究和教学实践,并且与美国科学教育标准和2061计划相一致。本研究以此分析框架为依据,采用混合研究并行法,通过开放式问卷和访谈收集数据,利用定量和定性两种方法深入分析我国成教幼儿教师的科学本质观。 　　 　　二、研究过程和方法 　　 　　采用混合研究设计的并行三角互证策略,利用国际通用的科学本质问卷,结合随后的深度访谈来研究成教幼儿教师的科学本质观,综合定量和定性两种方法进行数据分析。定量分析部分对开放式问卷采用等级编码,得到量化数据;定性分析部分采用斯特劳斯和科宾(Strauss Corbin)的三级编码方法来进行文本分析,即开放式、轴式和选择性编码[4]。 　　(一)参与者和研究工具 　　参与者的选择采用非概率样本设计中的典型取样策略,选取70位首都师大成教的幼儿教师,该抽样过程兼顾方便性原则,抽样框具有典型性,研究过程具备有效性。为了深度挖掘、澄清教师的科学本质观,研究者使用开放式问卷和访谈的方法测查,科学本质研究的资深专家李德曼博士及其团队开发的科学本质观问卷包括A、B、C、D、E等版本。VNOS-D问卷包括七道大题,理论基础来自于李德曼等人提出的科学本质内涵,涉及科学本质7个议题中的5个,没有包含的两个议题是理论、定律的作用及关系,与社会文化相关。之所以确定这5个议题是因为在基础教育阶段的科学课程中较易被师生普遍接受,即暂定性、创造性、观察和推论、主观性、经验为基础。 　　(二)开放式问卷的收集与评定 　　开放式问卷及其访谈的施测流程主要包括:问卷的收集、质量和时间的控制以及问卷的审核和访谈。问卷采用纸笔现场作答方式收集,同时对每份问卷的有效性进行考察,对观点模糊的教师进行随后或追加访谈,采取网络在线、电话、面对面三种方式。本研究对开放式问卷和访谈分别进行了定量和定性两种分析方法,定量评定采用等级编码的方法对开放式问卷进行了量化处理和分析,编码的方法借鉴了李德曼等人发展的VNOS-D问卷的评定议题和等级标准,问卷的每个议题都有相应的评定标准规定,对应着科学本质的不同议题,均分为四个等级,评定水平从低到高依次是模糊、简单、传统、深刻,对应的评定赋值为0～3。按照问卷的评定说明和标准以及访谈的结果,通过三位评定人在评定等级上取得一致性,以此作为最后的评定结果,该问卷是根据李德曼的“科学发展过程的知识论”专门设计的题目,经过多次测试并被广泛使用,具有较满意的信度和效度。 　　 　　三、定量研究结果与分析 　　 　　(一)问卷调查的总体情况分析 　　表1是成教幼儿教师在科学本质观问卷5个议题的综合得分统计,平均值表示每个议题综合得分的平均数,根据表1总体的平均数作柱形图1,从图中可以看出,成教幼儿教师的科学本质观问卷有1个议题处于传统到深刻的过渡阶段,即N5(经验为基础);3个议题处