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成教学院VFP课程教学改革探索与实践 　　摘要：VFP课程是继续教育学院多个专业的必修课，但传统的教学方法不利于学生掌握数据库管理的思想，本文介绍了VFP课程在教学环节、考试环节改革的改革方案。 　　关键词：成教学院 VFP 教学改革 　　 　　一、 引言 　　 　　VFP程序设计课程是我校继续教育学院计算机、信息管理、会计电算化等专业学生必修的计算机基础课程之一。本课程所体现的数据库管理系统的思想、软件工程理论、可视化面向对象程序设计技术和结构化程序设计思想不仅是信息化社会环境下培养高级专业人才对计算机运用能力的基本要求，同时也将对学生后继专业课的学习产生直接的影响。传统的VFP教学无论是教学方法还是考核方式都不适应成教学生的学习特点，所以应从多方面对成教学院的VFP课程进行教学改革。 　　 　　二、 当前教学中存在的问题 　　 　　第一：继续教育学院的学生无论是学习能力还是学习兴趣都与普教学生存在很大的差距。但很多教师在教学过程中没有区别存在的差异。用同一个教学大纲、同一本教材、同一个课件、同一种授课方式对待成教学生与普教学生，这样的教学效果必将大打折扣。第二：VFP的教学目的是“让学生了解数据库技术的发展及其应用，掌握数据库的基本原理和SQL语言的使用，学习以数据库为核心的信息系统开发的基本过程、设计方法与规范。”但目前大多数的教学模式忽视了VFP是围绕数据库管理系统开发而展开的。忽视了教学中每一章节的内容都是整个数据库管理系统的组成部分。大多数教师讲解VFP课程的时候没有把VFP的讲授方式与其它语言区分开来，在教学内容上注重知识点的讲解，忽视综合能力的培养。导致学生学完后不能产生系统观，整体观。第三：传统的笔试也无法全面检测学生对VFP数据库管理系统开发的掌握程度。因此,笔者认为在必须在VFP的教学环节、考试环节进行改革。 　　 　　三、 教学改革的方案 　　 　　（一） 强化教学目的，使学生建立系统的概念 　　学生在学习过程中常常认为VFP是一门与C语言、VB等相似的另一种高级语言，所以在学习时习惯性地把每节课的内容分散记忆，不能建立整体概念。为了使学生建立“系统开发”的概念，教师一定在教学设计环节下功夫。比如第一次上课，在学生还没有对VFP形成自己的概念的时候，教师一定把正确的概念灌输给学生，除了要给学生演示已经完成的管理系统之外，还要引导学生认识日常生活中可以接触到的数据库管理系统，鼓励学生说出这些管理系统的特点，使用后的体会。必要时给学生留下思考作业让其自己更深入的去接触日常生活及工作中接触到的信息管理系统，以建立正确的管理信息系统概念，明确学习目的。 　　（二） 任务驱动为导线，辅助案例法进行教学 　　“任务驱动”教学法是一种以学生自主学习，教师加以引导的一种教学方法。VFP课程的知识点多而琐碎，若把教材的各部分内容甚至每一条命令逐一讲解并示范，将导致学生在学习过程中的目的不明确，对VFP难以形成整体认识。如果能够在教学中设计符合学生特点的有效的任务，并在授课环节围绕着“任务”设计具体的教学案例，通过案例展开教学，把琐碎的知识点带入到案例之中。并给出效果，然后再介绍实现方法这种从浅入手，从实际生活入手，由实际应用上升到理论阐述，克服了枯燥乏味、直截了当的讲授方法，能激发学生的学习兴趣，使学生有了主动性和积极性，学习起来轻松而且效果好。 　　在设计任务时应遵循以下原则： 　　1、紧扣教材：教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，是顺利完成教学任务的基本条件。教学中要认真研究VFP课程的教学大纲，把握书本的体系结构，掌握教材基本内容和教学要求，确定教学目标、教学的重点和难点，设计出符合教材内容的任务。 　　2、因人施教的原则：继续教育学院的学生有成人夜大学生，有集中函授学生，也有委培脱产学生，面对不同的学生应该考虑学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况。根据他们以往学习计算机基础课的水平、能力、甚至工作环境来设计难度不同的任务。如同样一个“学生成绩管理系统”但在面对不同学生时，可适当增减功能模块或简化某些模块的功能。 　　3、由浅入深、循序渐进的原则：教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。 　　总之，把“任务”设计得太深、太难，在实际上课时就会出现大部分学生感到束手无策，导致其积极性降低的不利局面，同时也不利教学的组织与目标的完成。为了提高学生的激情，充分调动群体意识，教师在设计时要把“任务”分解成具体的、浅显易懂的、容易完成的小“任务”。引导完成一个一个的小“任务”后，自然而然地达到或完成相关的教学目标。 　　（三）加强课程设计环节，提高动