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提高综合素质和创新能力微生物实验教学模式初探 　　摘要:以提高学生的综合素质和创新实践能力为目标,从实验内容、组织形式、教学方法、考核评价体系等方面对微生物实验教学进行了探索与改革,通过开设综合性的整体实验和自主设计性试验等途径实现多样化的教学模式,充分体现学生的主体地位和教师的主导作用,提高了微生物学实验的教学质量。 　　关键词:微生物学;实验教学;创新能力培养 　　 　　微生物学是一门实践性与应用性很强的学科,而微生物学实验是微生物学教学的重要组成部分,通过感性、直观的实验教学,可以加深学生对微生物学基础知识的理解和掌握,把握微生物学的研究方法和技能。充分利用实验教学的特点,提高学生解决实际问题的能力,培养学生的综合素质和创新意识是对现代微生物实验教学提出的要求。然而,长期以来实验教学已习惯于以教师为中心,由教师全程示范实验过程,学生模仿操作,验证已知结果,学生被动地接受着知识和技能,难以激起他们的学习兴趣和热情,这种现状说明传统教学模式已不适应当前高素质、创新型人才培养的需要。近年来,针对传统实验教学体系存在的诸多不足,许多高校都在对微生物学实验教学模式进行着积极的探索,尝试着在实验内容、教学模式和教学方法等方面进行着改革,取得了较好的教学效果。 　　少数民族地区丰富的资源需要大量的开拓型和创新型人才去开发,而将少数民族学生培养成高素质和创新型人才是我们民族院校办学的一贯宗旨。微生物学是我院生物类本科专业重要的专业基础课之一,为了全方位提升该课程的整体教学质量,让实验教学在人才培养中发挥其应有的作用,虽然我们对传统的微生物学实验教学模式进行了一些有益的改革,但仍然存在学生学习的积极性不高、创新能力不强和科学素养欠缺等不足,因此如何建立完善的微生物学实验教学体系,深化实验教学改革,是值得我们进一步探讨的问题。根据多年从事微生物学实验教学的经验,我们从实验内容的选择、教学模式的优化和教学方法的完善等方面进行了全方位改革,从主观上改变了学生对实验课的学习态度,激发了学生的求知欲,为提高学生的综合素质和自主创新能力开辟了一条有效的教学途径。 　　 　　一、实验教学内容的改革 　　1.逐步加大实验课份量,增加实验内容 　　由于微生物学实验的课时较少,必须掌握基本操作技能和基本研究方法的实验教学内容占用了较多的课时,许多周期较长的应用性、设计性实验一直未能开展,改革后的实验课由原来的24学时增加到36学时,新增了微生物诱变育种、食用菌栽培等应用性实验和一些学生感兴趣的设计性和研究性实验,如将“环境因素对微生物生长的影响”验证性实验调整为研究性实验,学生在完成常见植物叶片提取液、桔皮提取物的抑菌作用研究的过程中,对该领域当前的研究状况有一个较全面的了解,增强了他们的科研意识。 　　2.选择适宜的教学内容 　　原有实验多为内容和目的相对独立的验证性实验,各实验间缺乏内在联系,因而教学效果并不理想。我们根据多年的教学实践经验,对实验内容进行了精心的选择与调整,其原则是减少验证性实验,增大综合性、设计性和研究性实验的比例,同时注意基础技能训练内容和设计性实验内容的有机结合,形成了结构合理、操作可行的实验教学内容体系。所谓减少验证性实验,就是将分散的单项实验设计成一个连续、系统的综合实验,使微生物实验的各项基本实验技能有机地结合和贯穿在一起。如从土壤中分离纯化产蛋白酶菌株及紫外线对其产生蛋白酶的诱变效应实验,强调了基础性和系统性,把无菌操作、染色、纯培养、显微观察和诱变育种等技术系统连贯地串在一起,通过生物技术和生物工程专业学生的实验教学实践,表明验证性实验内容的系统化、合理性组合既节省了时间,又培养了学生对微生物实验操作的整体认识。设计性和研究性实验是让学生根据已经学习的微生物学知识,选择自己感兴趣的实验内容,教师起引导启发作用,学生在完成设计性实验的过程中培养自我创新能力。如对不同源水展开水质调查的实验(包括校园周边湖水、生活污水、校内池塘水、自来水、瓶装矿泉水和桶装纯净水等),培养了学生灵活运用所学知识和技能来解决实际问题的能力。 　　 　　二、教学模式的优化 　　1.调整后的实验教学内容分阶段完成 　　将实验教学内容调整为两部分,第一部分为每人必做的验证性内容,以加深学生对基本知识的理解、掌握基本实验技能为目的,这些内容在实验课的第一阶段通过综合实验(从土壤中分离纯化产蛋白酶菌株并进行初步鉴定)来完成,主要包括培养基配制、无菌操作、细胞染色、微生物的显微镜和培养观察等基本技能和微生物的取样、菌种分离、纯化、初步鉴定等基本研究方法。这些实验内容的学习为自主设计实验奠定了理论和技能操作基础。第二部分为设计性和研究性的实验内容,实验课的基本程序是选题→查阅文献→设计方案→完成实验→实验总结→撰写实验论文,包括