职业院校“三师型”教师培养体系的研究综述.docVIP

职业院校“三师型”教师培养体系的研究综述 　　【摘 要】本文是课题《职业院校“三师型”教师培养体系研究》的子课题研究成果。笔者通过对职业院校、“三师型”教师、培养体系等概念和相关概念进行界定与辨析，对本课题的研究价值与意义进行比较详尽的解读，并对本课题研究涉及的有关支撑理论进行比较详尽的说明，目的是为了解目前国内外该领域的研究现状，使该课题研究建立在前人研究的基础之上，为提出和建立新的观点提供参考依据。 　　【关键词】职业院校；“三师型”教师；培养体系；综述 　　1 职业院校“三师型”教师培养体系的概念界定与辨析 　　1.1 职业院校的概念及相关概念的辨析 　　职业院校的英文通常表达为vocational college or professional college，基本释意为职业技术学院、职业学院、职业大学等。国家教育部明文规定：师范、医学、公安类的专科层次全日制普通高等学校应规范校名后缀为高等专科学校，而非师范、非医学、非公安类的专科层次全日制普通高等学校应规范校名后缀为职业技术学院或职业学院。因此，凡是校名后缀带有高等专科学校、职业技术学院或职业学院的均属于职业院校范畴。 　　职业院校是实施高等职业教育的普通高校。我国绝大部分高职院校招生对象是普通高中毕业生和具有与高中同等学历的学生，基本学制为三年。此类高等职业教育是在专科教育阶段进行的职业教育，是国家高等职业教育的主体。其定位是在完全中等教育的基础上培养出一批具有大学知识，而又有一定专业技术和技能的人才，其知识的传授是以能用为度，实用为本。而其他部分高职院校招生对象是初中毕业生，基本学制为五年。此类高等职业教育实施五年一贯制高等职业教育培养模式，以高素质高技能人才为培养目标，是融中等职业教育和高等职业教育于一体的专科层次职业教育。 　　1.2 “三师型”教师的概念及相关概念的辨析 　　我国教师法规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义建设者和接班人、提高民族素质的使命。”教书育人是教师的根本职责，把全体学生培养成德智体全面发展的、有理想有道德有文化有纪律的社会主义建设者和接班人，是教师的神圣使命。教师是立教之本、兴教之源；教师是打造中华民族“梦之队”的筑梦人；教师重要，就在于教师的工作是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作；一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。 　　多数学者认为“三师型”教师是指具备教师资格证书、专业技术资格证书和职业指导资格证书的“三证”一体化教师，或是指能教授专业理论知识、指导专业实践和帮助学生进行职业生涯设计的“三能”一体化教师。需要强调的是“三师型”教师不是教师、工程师和就业指导师三者的?性叠加，而是教师的教学实践、专业技术人员的生产实践和就业指导能力三者的交融统一。因此，我们认为“三师型”教师是职业院校在师资队伍建设过程中，对师资队伍建设基本内涵阐释的新一轮发展与创新，必将对职业院校进一步在管理模式与制度建设创新方面带来潜在的深远影响，对职业院校进一步形成复合型师资人才资源核心竞争力产生积极推动作用。 　　1.3 培养体系的概念及相关概念的辨析 　　体系的本义是指若干相关事物或某些思想意识互相关联而构成的一个有特定功能的有机组合体，是由不同的子系统组成的母系统。通常自然体系遵循自然法则，而社会体系则受人性自然发展和人类认识发展的双重制约。 　　关于培养体系的概念，目前尚无公认统一的概念，有学者认为培养体系是为实现培养目标所实施的培养过程中，相互关联或相互作用的要素。这些要素一般可以分为两大类：一类是培养的实施性要素，如培养模式、教学模式和管理模式等；另一类是培养的资源性要素，如课程、专业、师资、学风和设施等。也有学者认为培养体系是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。其基本内涵有四个方面：一是，培养目标和规格；二是，为实现一定的培养目标和规格的整个教育过程；三是，为实现这一过程的一整套管理和评估制度；四是，与之相匹配的科学的教学方式、方法和手段。也可用简化的公式表达为：目标+过程与方式（教学内容和课程+管理和评估制度+教学方式和方法）。 　　2 职业院校“三师型”教师培养体系的研究价值与意义 　　2.1 有利于国家职业教育发展的需要 　　国内外职业教育发展的成功实践充分表明，重视职业技术教育是各个国家经济发展与民族进步的关键前提，同时也是每个家庭和个人提高社会竞争力的重要举措。在德国，职业技术教育和社会生产力形成了互为因果的良性互动关系，被看作是实现经济腾飞的秘密武器。德国之所以拥有优质高效的职业技术