要把“金针”度与人.docVIP

要把“金针”度与人 　　《义务教育语文课程标准》指出：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力”；“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达”。由于种种原因，大多数学生怕写作文，学生手头的优秀作文书很多，可写作时仍无从下手。大多数东拼西凑成的作文，错别字多、词汇贫乏、空洞无物、言不及义，精彩文章少之又少。同时作文评价也是教师极为头疼的一件事，一次作文评改教师累得筋疲力尽，学生收效甚微，他们对教师的评价视而不见，对传统的评价方式产生了审美疲劳，初中三年许多学生的写作水平停滞不前。 　　究其原因，除了与学生自身的写作障碍有关，更重要的是?c教师习作指导的有效性相关。“鸳鸯绣了从教看，莫把金针度与人”。这是金代元好问的一句诗。我把它引用到作文教学中来：“作文写了从教看，要把‘金针’度与人。”我们认为教师需要在日常教学中把写作的四枚“金针”交给学生，才能让学生写作如穿针引线般上下翻飞、自由穿梭。 　　一、朝花即拾，阅读积累 　　“读书破万卷，下笔如有神。”《语文课程标准》明确规定，中小学生课外阅读总量不少于400万字，每学年阅读2-3部名著。课外阅读是长期、自觉的阅读行为，教师在思想意识里要重视学生阅读习惯的培养。 　　梁启超认为：“阅读是写作的前提和基础。所以要指导写作，先要教会学生读书，将作文与阅读结合起来。”因而有必要开展读书活动，促进读写结合。一篇优秀的文学作品既是赏析课的教材，又是读写训练的范本。被后人一致认可的文学名著，是影响学生精神发展的最优秀、最有效的媒介，能荡涤人的心灵，甚至影响人的一生。“不动笔墨不读书”，每次开展阅读均要强调做读书笔记的重要性，要求可以具体些： 　　每周摘抄一首古诗词，写简要赏析；一学期阅读2-3本名著，1-2本学生佳作选；分解到每周阅读50-100页，并按“精美语段”“内容概述”“阅读心得”三个板块做两张的阅读笔记。开展同题作文写作训练。前一周按老师推荐的题目，选抄优秀作文，熟读并写简要点评；后一周参照其写作方法，创作一篇700字左右的同题或同类作文，在阅读课上进行小组交流点评。 　　为了促使学生做好读书笔记，可以举行名著阅读心得交流会、优秀读书笔记展、优秀读后感展评等活动，以此促进名著阅读深层次化。如一名学生阅读《名人传》的贝多芬部分写下阅读心得： 　　面对生活，要有积极向上的生活态度，面对挫折，要迎难而上勇往直前。我们应向贝多芬学习，他没有被失聪的打击打垮，而是树立信心，继续演奏，创造奇迹。我们虽不能像贝多芬那么有作为，但他是我们学习的榜样。 　　她在阅读米开朗琪罗部分，摘录诗句赏析道： 　　这首诗渗透着柏拉图学派的思想，表现了他狂热的理想主义风格，就像黑夜里闪过一道闪电。米开朗琪罗把维多利亚比喻为神明的雕刻家手里的榔头，他从物质中凝练出崇高的思想。 　　对经典诗文、名著进行鉴赏和点评，既是学习、巩固有关知识的需要，也是提升写作能力的需要。阅读是对人类文明和民族文化的吸收，让阅读经典落到实处是每位语文教师的责任。 　　二、借我慧眼，观察生活 　　现在学生不缺阅读材料，缺失的是阅读习惯；学生习作不缺素材，缺乏对生活、对社会现象的细致观察和深入思考，所以教师要多加引导。许多学生作文，我们几乎感受不到灵性与活力，体会不到少年特有的稚气和眼光，读不到鲜活灵动的语言和独特的表达方式。我们的教学应回归学生的生活，让学生观察生活中的小事，从中学会思考，有自己独特的理解和认识，并将这种收获写进自己的创作中。如两位学生习作选段： 　　《一个烂梨》：无意间，我看到一个烂梨。那只梨个头很大，虽只是一小块地方烂掉了，但被丢弃的命运是注定的。如果不扔掉，它便会影响其他新鲜的梨。梨如此，人亦如此。 　　人之初，性本善。可现实世界里为什么会有那么多恶人呢？难道他们在娘胎里就是这样的吗？大多数人就像新鲜的梨一样，没有荷花“出淤泥而不染”的品德，更没核桃一样坚硬的外壳。所以在家庭、学校、社会里，如果有了不良习气的影响，慢慢地本性泯灭了，“近朱者赤，近墨者黑”，有太多的例子证实了这一点。 　　《筷子》：如果你到中小学食堂转转，你会发现他们抓筷子的动作千奇百怪。他们把筷子生硬地捏在一起，笨拙地夹食，让人看着揪心。今年是2012年，又有许多10后诞生了，我不知道他们中又有几个人会正确拿筷子。或许这样恶性循环下去，筷子在不久的将来会退出历史舞台，人们转用刀叉勺去。这让我感到很痛心，延用了几千年的文化产物不能在我们这一代荒废了呀！ 　　由筷子我联想到了其他“濒危文化产物”的命运。听京剧的越来越少，听歌剧的越来越多了；弹古筝的越来越少，弹钢琴的越来越多了；唱梁祝的越来越少，唱English songs的越来越多了……当然，我并不是抵制西方文化，我本人也是迈克尔?杰克逊的歌迷，