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提高幼师专业素质思考 　　摘要：坚持优先发展教育，是建设人力资源强国的保证；加快发展学前教育，幼儿教师队伍建设是关键，这就首先要保证幼儿教师受到良好的教育并具备全面、优秀的专业素质。对幼儿教师专业素质的现状进行分析与研究，探讨幼儿教师专业素质的结构以及如何提高，对于解决当前幼儿教师队伍整体专业素质过低的问题，从根本上提高幼儿教师的专业认知和文化素质、提升幼儿教师的教学水平和能力，对于提高幼儿园的教育质量，对于全面推进学前教育事业的发展都具有极其重要的意义与价值，是当前教育领域非常重要的课题之一。本文针对以上情况进行了分析，提出了建议，以期抛砖引玉之效。 　　关键词：幼儿教师；专业素质；思考；建议 　　中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）06-158-02 　　 　　温家宝总理在2011年３月全国两会政府工作报告中再次指出，坚持优先发展教育，加快发展学前教育，这就决定了首先要保证幼儿教师受到良好的教育和发展。在当前国家加快发展学前教育的形势下，如何尽快提升幼儿教师整体专业素质就成了一个亟待解决的课题。 　　一、对幼儿教师专业素质结构的思考 　　幼儿教师的第一要义是教师，舒曼认为，教师素质结构包括的范畴分别是:一般通识教育(general liberal education)、专门的学科知识(subject knowledge)、教学原则(knowledge of pedagogicalprinciples、教学方式与课程内容( pedagogical content knowledge )、了解学生之差异( understandingofstudentdiversity )、教材内容( knowledge of curriculum materials )、思想表达与沟通技巧(performance and communication skills )、教育背景及基础知识(knowledge of educational con-text and foundation)等八个方面。司奎文在《司奎文对有效教学的观点》 ( Scriven’ s requirements ofeffective teaching， Scriven)一书中认为，教师素质应包括学科知识、教学技巧、学生学习成果评量、教师专业精神与态度、其他有关学校的服务工作。 　　NAEYC在2001年至2003年制定了三套有关美国幼儿职业从业者的教育训练计划，三套计划均包含了五项幼儿教育从业候选人在知识与能力方面的核心标准。 　　标准一:能够促进儿童的发展和学习； 　　标准二:能够构建家庭和社区的关系； 　　标准三:能够对支持幼儿及其家庭的措施进行观察、建立档案、开展评估； 　　标准四:具有开展教与学的活动的相关知识和能力； 　　标准五:应成为一名专业人士。 　　国内很多学者认为，幼儿教师的职业形象已不再囿于传统的“知识传授者”，而转变为与幼儿具有良好沟通、反思型的专家。例如，学者张博认为高素质的幼儿教师应具备以下特征: 　　（1）有先进的教育理念和较高的教育能力； 　　（2）掌握先进的教育手段和技术； 　　（3）高水平的活动设计能力； 　　（4）与幼儿进行高水平互动的能力； 　　（5）与家长沟通的能力； 　　（6）对环境的设计和使用能力； 　　（7）对问题和幼儿进行研究的能力。 　　庞丽娟教授也从六个方面具体地说明了幼儿教师专业素质: 　　（1）对儿童和儿童发展的承诺； 　　（2）全面、正确地了解儿童发展的能力； 　　（3）有效地选择、组织教育内容的能力； 　　（4）创设发展支持性环境的能力； 　　（5）领导和组织能力； 　　（6）不断地专业化学习。 　　综合以上，笔者对幼儿教师专业素质结构的构想，其主要内涵如下: 　　幼儿教师素质结构应包括职业知识、职业技能、专业精神、人格特质。目前的形势对幼儿教师的文化水平、知识技能结构、持续专业成长、专业精神等方面都提出了挑战。因此，应该从幼儿教师的职前教育、职后培训入手，提高幼儿教师文化水平等，完善其素质结构。 　　（1）职业知识。幼儿教师从事的教育对象是儿童，特点是活泼好动，自我控制、自我管理能力差，思维方式以具体的形象思维为主，在生活经验、知识方面是一张白纸，因此，学前教育是启蒙教育，具有不同于其他教育阶段的特征。幼儿教师不一定要掌握某一门学科高深的知识，但应当是通晓人文、自然等多种学科知识的通才，应当在音、体、美等多方面有一定特长，应当是一名综合性、全能性人才，能深刻理解儿童心理的儿童教育专家。 　　幼儿教师工作在教学一线，不是理论工作者，但是教育专业理论知识是支撑教育实践活动的基本要素，幼儿教师应当具有拓展和提高