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提高品德课堂教学有效性实践与探索 　　【摘 要】《品德与生活（社会）》是一门综合性的课程，能让学生的整体综合水平得到空前的发展和提高。在品德课堂上如何丰富学生的生命过程，提高课堂教学的有效性？在过去几年的教学中，笔者尝试着在课堂教学中冲破以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心的樊篱，去超越教材、超越课堂、超越教师，让孩子能真正走进生活，获得经验，养成良好的品德意识和行为习惯，让品德课堂回归生活，返璞归真，让品德课堂焕发出生命的活力，让品德课堂充满成长的动力。 　　【关键词】品德课堂；超越教材；超越课堂；超越教师；品德课堂 　　一、用好教材，超越教材 　　教材是课程标准的物化载体，能否积极有效地开发各种课程资源，关系到品德课程性质、目标的实现，制约着课程实施的质量。诚然，教材在特定情境上具有一定权威的，我们自然尊重它。但是，教材不是法典，不是圣经。而品德学科是侧重以儿童的生活与经验为基础，不同地域学生的生活方式会有较大的差异，每个孩子的生活经历也有所不同，他们的认识、感悟当然就不一样。用好教材，超越教材就应带领孩子就教材上的一些内容进行整合、改造和重组，联系生活实际，合理地利用、开发身边的课程资源，有意识地把儿童带到真实的生活中去，返璞归真，真正做到让社会课“活”起来，使孩子在心灵深处产生情感共鸣，提高学生的道德认识。 　　如在教学《拥有一份好心情》时，笔者根据学生的特点和教材的编写意图，对教材进行灵活的整合、改造和重组，采用了模块设计，讲究广度和深度，突出主干，深入教学细节和学生的生活。笔者在引导学生用好教材的基础上超越教材，只有美丽的心情才会快乐，从而上升到一种美的境界。设计了一条从认识―寻找―选择―分享―规划的主线，一环紧扣一环，层层深入，既有利于提供给学生更符合学情的学习资料，也给予自己得以充分展示个性的空间。 　　二、立足课堂，超越课堂 　　（一）多感悟 　　“以学生为主体”已成为课堂中落实素质教育的基本要求。教师不再是单纯的传道受业解惑者，教学活动的主宰者，而是学习交流活动的组织者和引导者。为此，笔者在实际的教学过程中把“灌输”的模式变成了“感悟”的模式。让学生通过看图、讲故事、质疑、观察、讨论等方法来认识、领悟问题，在其过程中强调学生的主动性，使良好的道德观念能够真正地入耳、入脑、入心。 　　例如在教学《互相谦让》时，笔者通过多媒体播放小羊和小牛在一座独木桥上相遇，都争着先过桥，互不相让，最后一起掉进河里的情境。学生看后似有所悟，笔者不失时机让学生说说自己看到什么。笔者又进一步启示：“他们该怎样做呢？”笔者没有马上让学生回答，而是让他们分小组进行讨论，孩子们积极发表自己的意见。最后让学生以表演的形式进行汇报，学生自己选择角色，带上头饰，扮小羊的同学能让扮小牛的同学先过桥，而扮小牛的同学又能谦让的给小羊先过桥。学生“悟”来自教师的“导”。这样，学生从感知到领悟的过程一直处于主体地位，达到了“晓之于理”，既培养了学生的说话、表演、思维等方面的能力，又提高了课堂教学的有效性。 　　（二）多体验 　　1. 建立对话情境，引发直觉体验 　　教育是施教者与受教者间的一种对话。只有建立在基于理解、平等、宽容之上的对话，学生才能在民主、和谐、融洽的教学氛围中敞开心扉，畅所欲言，引发学生对具体事物、情境的直觉体验。 　　如教学《节约水电》一课时，笔者走下讲台，随意地和学生聊起了天：“同学们，今年暑假特别的炎热，在那酷暑难挡的日子里，你最渴望做什么？”亲切的笑容，有趣的话题顿时引发了学生说话的欲望，教室里小手林立。学生尽兴发言后，笔者话锋一转：“可是今年用电特别紧张，经常错峰用电，在停电的时候，你们遇到了什么烦心事？”老师的话题又引起了学生的一片嗟叹之声，有的为不能每天看动画片而难过，有的为没有空调睡觉而烦躁……通过师生对话引出的这些学生切身感受的事例，使学生自然产生了一种直觉体验“我们的生活离不开电”。随后教师引出课题，学生便对“节约水电”这一道德要求有了初步的认同。 　　2. 创设活动情境，唤醒角色体验 　　在教学过程中教师可创设一些模拟性的活动情境，让学生在假设的情境中模仿某种行为，如小法庭、小交警、戏剧表演等，故事情节的礼仪以及行为规范模拟情境表演等。这些模拟情境活动易使学生进入角色，完整地表现角色语言和角色行为，从而产生特定的情感体验，加深对道德的认识和理解，促进道德意识和行为规范的形成。俗话说，看人挑担不吃力。 　　教学《爱惜粮食》一课，如何让学生体验农民种粮辛苦呢？笔者在课堂上设计了一个模拟插秧活动，让学生左手抓一把鸡毛毽子，弯下腰，右手把这些毽子一行摆六个，人倒退着走，十分钟后交流自己的感受。有了这腰酸腿疼的真切体验，再看课件中农民种粮的过程，学生就仿佛是自己参与了其中的劳动，这劳动