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提高职业院校学生职业技能三种教学训练方法 　　【摘要】本文通过教学实践和理论研究,总结归纳了提高学生职业技能的三种教学训练方法,并结合具体实例进行初步探讨。 　　【关键词】学生职业技能训练模式 　　作为从事职业教育的教师,正确认识和掌握不同技能教学训练方法的步骤和特点,有助于顺利完成技能训练过程不同时期的训练任务,控制训练进程,科学地指导学生进行技能训练,从而快速有效地完成技能训练。本文就提高学生职业技能的三种教学训练方法进行探讨。 　　一、 学徒式教学训练法 　　学徒式教学训练法是古老的职教教学训练法,近代职业教育模式也广泛采用这一教学训练法,其由三个步骤构成:一是示范。教师向学生做出正确的示范,学生在观看教师示范的同时模仿教师的动作而进行训练。二是训练模仿。教师在向学生做出正确的操作动作示范后,要让学生在看示范的同时有机会模仿。这就要求教师在工作任务中通过给学生提供线索,提供反馈,对学生进行必要的训练。三是隐退。当学生技能越来越熟练,老师应给予学徒更大的控制权,老师便可以隐退。 　　以往的学徒训练主要用于操作技能训练。当代教育学者努力把学徒训练法用于智力技能的学习,并提出了教学的认知学徒制教学模式。主要代表有柯林斯(Collins)、布朗(Brown)、纽曼(Newˉman)等。此模式采用了大量传统学徒制的教学策略用于学习认知技能。认知学徒制模式由内容、方法、结构、社会方面四个要素构成,学习内容包括概念、事实、程序性知识、策略性知识以及各种职业所特有的诀窍、认知管理策略和学习策略。认知学徒制的教学方法由建模、训练、反思、探究等构成。认知学徒制同样使用示范、训练、隐退三个步骤。在认知学徒制的示范阶段,师傅给学徒示范如何完成一项任务或解决一个问题。与通常的学校教学比较,认知学徒制的示范是在真实的情境中进行。通过对心智过程的示范,学徒将发现:有许多方法可以用于解决同一个问题,在解决问题过程中,专家也会犯同样错误;一些看似简单的问题,在实际中却是非常复杂的。获得这些知识对于提高学徒的问题解决能力和技能十分重要。当学徒对认知技能掌握娴熟时,师傅的介入将逐步减少。 　　二、 任务式教学训练法 　　任务式教学训练法是以工作任务为核心来训练技能并构建理论知识的教学训练法,其核心思想是“基于工作任务”。它适用于职业技能训练中实践性比较强的课程教学,是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法,符合探究式教学模式,适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析、解决问题的能力。 　　任务式教学训练法包括五个步骤:一是提示工作任务。教师给学生清楚地安排要完成的任务内容、条件、目标,并对任务的难度给予提示,以激发学生的学习动机。二是尝试完成工作。教师简单演示后,让学生尝试完成工作,教师适当进行指导。如果学生缺乏必要的知识准备而难以完成任务,便进入第三步骤。三是提出问题:要完成这项任务,首先应完成哪些任务,获得哪些知识?如果学生通过模仿教师能够基本完成任务,则提出的问题应该是如何理解操作过程的;若学生无法完成任务,所提出的问题就应是针对问题解决的。四是查阅并理解、记住理论知识。引导学生收集材料或查阅资料,或通过教师讲解记住理论知识。五是回归工作任务。最后把所获得的知识和任务联系起来,有助于加深理论知识的理解和记忆,又利于促进知识和工作任务的整合。 　　以下以汽车运用维修专业课汽车电器原理与维修中的桑塔纳2000充电系统故障的分析、判断和排除一课为例,结合任务式教学训练方法,阐述其步骤。 　　第一步,提示工作任务。(教师于课前设置了汽车充电系统的不充电的故障)接通点火开关,充电指示灯不亮。教师以简洁的语言陈述这节课的任务:桑塔纳轿车充电系统故障的排除。教师告诉学生:在将来的维修实际中,常会碰到这样的问题,出现这类故障的汽车,蓄电池的电很快会耗尽,致使汽车不能行使或照明、灯光等系统不能正常工作。 　　第二步,尝试完成工作。让学生尝试根据故障表象,分析、判断出故障的原因,排除故障。对一般学生而言,排除这个故障是有难度的。因为学生没有系统学习过汽车充电系统原理和电路知识,很难排除故障。 　　第三步,提出问题:要完成这任务,首先应掌握汽车充电系统的工作的原理和熟悉并记住充电系统的电器电路,只有具备了这些知识,才能进一步分析、确定汽车电源故障。 　　第四步,查阅并理解、记住理论知识,分析轿车的发电、充电系统电路。引导学生收集材料或查阅资料,或通过教师讲解记住汽车电源系统工作原理和桑塔纳轿车整车电路中充电系统电路知识。 　　第五步,回归工作任务。让学生应用相关知识分析汽车充电系统不工作的原因,请学生回忆学过的知识、技能。让学生结合整车线路中发电充电线路思考,出现什么问题时会出现不充电故障,和学生一起分析故障诊断流程: 　　针对以上可能